试治语文“刷题”之病

谢嗣极

摘要：“刷题”是语文学习的通病，学生花了大量时间“刷题”，单从考分看，效果却不理想。分析原因，在于急功近利，舍本逐末。如此盲目“刷题”，既不是“真实的语言运用情境”，也不是“积极的语言实践活动”，距离想要达到的学习目标越来越远。想要治好“刷题”之病，须遵循语文学习规律，确定可望而可即的目标，开展针对性的训练。

关键词：语文学习;“刷题”;固本;定标;训练

一、病情：花了大量时间“刷题”，效果却不理想

“刷题”是语文学习的通病，只不过病情的轻重因学校和年级而异。

高三这一年，学生的语文学习活动基本是“刷题”。有不少学校，在高二便早早地、草草地把教材上完，高二暑假开始，就进入高三状态。所以，江苏许多市（我没有调查，不敢说所有市）便有了期初的调研考试，试卷的结构、题型基本模仿上一届高考卷。甚至，这病在许多学校，正向高一高二蔓延。看高中各年级各种不同名称的教辅资料，无论是单项训练还是完整的综合卷，题型均仿高考卷。期中、期末考试，试卷的结构、题型不模仿高考卷的学校，凤毛麟角。学生花了大量时间“刷题”，单从学生的考分看，效果很不理想。下页表1为某市2022届高三期初调研卷部分试题的得分情况。第9题考文学类文本阅读理解，第14题考文意概括，第16题考古代诗歌艺术手法鉴赏，这3题的得分都很低。文言文阅读满分为20分，平均得分10.32，得分率仅为51.6%。古代诗歌阅读满分9分，平均得分3.17，得分率为35.22%。文言文是许多学校平时教学花时间最多的，而得分却很不理想。此外，这次考试的作文满分60分，平均分40.05分，得分率66.8%。

二、诊断：急功近利，盲目“刷题”

（一）病因：急功近利，舍本逐末

本，即语文学科核心素养。“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”这句话的关键短语是“学科学习”和“逐步形成”。

“学科学习”的重要途径之一，是对教材的学习。但是，平时的教学中，不少教师对教材是这样处理的：文言文必上;现代文选上，取舍的标准是看对考试是否有用，所谓“有用”就是文本和高考试卷所选文本近似;其余略上或不上，例如，选择性必修上册和中册的第一单元，就有教师是这样处理的。

这也有迫不得已的原因。首先是课时紧。现在考试名目繁多，除期中、期末考外，还有月考、联考。所谓联考，就是几所生源层次相近的学校自发地联合起来，统一命题、统一阅卷。有的学校不只参加一个联合体，故有时一个月内有两次联考。虽然有时月考就是联考，每月也至少有一次规模性考试。考试加评讲，至少一周。频繁的考试，挤占了上课的时间。其次是分数评价的压力，不少学校热衷于联考。联考的目的在于“比”，有的“比”后还有相应的奖惩，这给教师造成了很大的压力。而联考卷，无论是高一还是高二，都按高考卷的结构和题型命制。考教背离的结果是，教师轻钻研教材，学生重“刷题”套路，越是自认为生源差的学校，这种情况越严重。频繁的考试、单一的评价方式，严重违背了语文教学的规律。这样一来，“学科学习”并未真正落实到课堂。

“逐步形成”，说明语文这门学科的特点是慢，且不说语文学科素养要通过“学科学习”慢慢提高，单以学生的考分论，想在半月、一月之内让班级均分排名提升，也无异于天方夜谭。

（二）危害：盲目“刷题”，南辕北辙

“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”“刷题”显然不是“真实的语言运用情境”，虽然现在有些试题也在努力创设情境，但这些创设的情境无论怎样力求真实也终究是虚拟的;“刷题”也不是“积极的语言实践活动”。但是，迫于“比”的压力，不少教师便在猜题上动脑筋、在“刷题”上用气力，短期看，对提高学生考分无用;长远看，对培养学生的语文学科核心素养更是有害而无利。

语文教师都知道，语文命题难，命制规范又科学的试题更难。教师即使有能力，也无时间和精力编制一套全面而系统的复习资料，因此，只能从正式出版的复习资料中选择。而这些资料良莠不齐，有的题目不严谨，有的选文不规范，有的答案不科学，有的校对不细致，这些问题教师难以一一发现并纠正。这类题学生做多了，不仅无用反而有害。

看两个例子。一本广为学生使用的复习资料中选用了2021年福建厦门的一模卷，其文言文阅读材料选自《宋史·苏颂传》，要求学生翻译的画线句子是“颂喻以乡党宣相亲善，若以小忿而失欢心，一旦缓急，将何赖焉”。我判断句中的“宣”应是“宜”之误，因为从逻辑看，“宣”在句中讲不通，从字形看“宣”和“宜”相近易混，将“宣”换成“宜”句子才通。当时，手头没有《宋史》，百度的结果都是“宣”，后查《宋史》，原文果然是“宜”。还有某六校联考卷，现代文阅读材料一，注明“摘自‘百度百科·法经”，文中有一句是：“《法经》是身为法家代表人物的李悝在魏国实行变法改革的措施之一，其目的是为了‘使其君生無废事，死无遗忧。”这个句子有三处问题：前半句主干是“《法经》是措施之一”，主语“《法经》”和宾语“措施之一”搭配不当;后半句“其”指代不明，不知是指代《法经》，还是指代“变法改革”;此外，“目的是为了”也啰唆。语文试卷的选文语言不规范是对语文学科的严重亵渎，而文后的阅读题恰恰有选项涉及这一句，那么命题者理应推敲过这个句子，不知为何这么明显的语病却没有发现。在这里设题，答案的解说怎么能做到逻辑自洽？不能做到逻辑自洽的答案又怎么能让学生信服？假如经常如此（事实也是经常如此），学生会怎么看待语文？这样的题做得越多，不是距离想达到的目的越远吗？

三、试治：遵循语文学习规律，确定可望而可即的目标，开展针对性的训练

（一）固本

固本，就是严守语文学习的规律，认真上好教材中的每一课。以为反正不考教材的内容而忽视课文的教学，是极其错误的。

语文虽不直接考教材所选文本，但所考的“语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观”，主要通过学科学习获得。而语文学科学习，其重要途径之一是教材学习。一个文本的教学，至少要引导学生往读懂、会读、能“化”三个层次拓展。所谓“读懂”，即知道作者表达了什么，这是语文教学的最低层面;所谓“会读”，即能够通过一个文本的学习，总结规律，举一反三，掌握这一类文本的阅读方法，这是语文教学的第二个层面;所谓“能‘化”，就是消化吸收所学文本，不仅能读懂作者表达的是什么，还要能对文本做合乎逻辑的创造性解读，既要借鉴作者的表达技巧，又要学习作者思考问题的方法，把所学文本转化为自己的精神养分，并运用到自己的语文实践活动中去。

日常语文教学，要为学生创造语言建构与运用的机会，促进学生思维发展与提升，帮学生搭建审美鉴赏与创造的平台，提高学生文化传承与理解的能力。这些都不是“刷题”能够实现的。为此，高中三年的语文教学要做整体规划。我以为，三年六学期，应对高考的复习与训练，一学期足矣。我这样说的依据是，在7月份考试的年代，4月份我们还在边上新课边复习;二模考试后半天上课，三模考试之后全天停课，学生自主复习，教师到校答疑。那个时候“刷题”一词还没有诞生，当时高一、高二学生的书面作业只有练字、随笔和命题作文三项，从未做过与教材配套的课课练或评价手册。那时没有月考，更无联考，无论是单元检测还是期中、期末考试，试题与教材所学关联度很高，基本不仿高考卷模式。那时的学生，无论是考分还是语文素养，并不比现在的学生差。

（二）定标

定标就是和学生一道确定一个可望而可即的目标。对学生而言，语文似乎茫无边际，复习不知从何入手。目标定，则方向明，信心立。所以，进入高三，需根据试卷的板块以及各板块的分值和难易程度，为学生算一笔细账。举文言文、诗歌鉴赏、作文之例略作说明：

满分为20分的文言文，按现在的试卷结构和考试模式，3题选择，其中一题若考死记硬背的文化常识则允许错，8分翻译和3分文意概括允许丢3分，这样20分可得14分。确立这一目标的依据是，文言文主要考字、词、句，对“言”外之意的理解要求不高，一般只考信息筛选、文意概括，答案也不像文学类文本阅读理解那么发散。2021年全国高考卷第14题：“文末《资治通鉴》的作者司马光评价说‘君者表也，臣者景也，这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？”题干特别提到《资治通鉴》，意在提醒考生，“资治通鉴”这一名称便说明了这部历史著作的编撰目的。“君者表也，臣者景也”的两个关键词“表”和“景”，学生是熟悉的：“表”，就是表率、榜样;“景”，就是影子，和所学《过秦论》中“天下云集响应，赢粮而景从”中的“景”同义。结合句意和《资治通鉴》的写作目的，这题得满分不难。命制此题，意在借此要求学生重温学过的文本。

诗歌鉴赏，要求学生选择题不丢分，理解和分析题得一半分，这样可得6分。因为诗歌鉴赏题难度比较大。所谓诗无达诂，故命题者或加注释，或借助选择题的四个选项帮助考生理解诗意。仔细读诗，反复推敲选项的表达，结合平时所学诗歌积累的知识和经验，选择题是可以做对的;在理解诗意的基础上，简答题做对一半是完全可能的。

60分的作文，目标定45分，是可以达到的。

以上目标适合中等生源。当然，各校生源构成不同，教师可以根据自己学生的实际确定学生认可的目标。目标不可定得太高，要通过分析让学生相信这样的目标可以达到。目标恰当，做题适量，学生则可能有时间多读书、多思考，这样最终的考分很有可能超出预定的目标。

（三）训练

在当前的高考背景下，为应对高考做相应的训练是必要的。如果高中阶段的教学，始终严格遵守语文教学的规律，扎扎实实地落实“课程标准”精神，在“本固”的基础上，用一学期做针对性训练是能够实现既定目标的。

训练，首先要选题。训练题宁少毋滥，教师自己做不出的，答案解说没有说服力的题目，坚决不让学生做。其次，根据试题的难度制订相应的复习计划。下面略陈固陋：

现代文阅读和诗歌鉴赏，这两类试题难度大，且自主的阅读和应试的阅读不尽相同。自主的阅读理解，言之成理即可，并鼓励有创见，不求面面俱到。应试的阅读理解，要审题，要揣摩命题意图，答案要合乎题意，既要答对，又要答全。不经训练，答案就会“缺斤少两”，经过训练答案升为“缺两少钱”就很不错，不要期望分毫不差。选择题力争做对，简答题努力做好，答题表述力求明确。

再说语用和作文。语用训练重点训练病句修改题和衔接连贯题，这两项平时只会在作文评讲时涉及，所以需要系统训练，且经短期训练就会见效。作文在试卷中占分比例最高，有前两年半写作实践奠定的基础，高三的训练重点是速度和审题，以保证在规定的时间内完成一篇符合要求的作文。自由写作不能忽视，这既可积累素材，也可培养学生的观察和思考能力。没有对生活的观察和思考，写不出有新意、有深度的文章。保证两周一篇作文就够了，要重视修改，修改是对自己的文章上升到理性认识后的再实践，这样才能每写一篇都有所得。训练不可有投机之心，切忌押题、跟风、追所谓的热点。

名句默写和文言文，凡要背诵的篇目，之前都应已经背过。复习要制订详细的背诵默写计划，化整为零，每天背诵、默写少量，周而复始，以免遗忘。在背诵和默写中加深理解，这对古诗鉴赏和文言文阅读理解都会有帮助。文言文，前文已经说过，题目不难。文言文在全卷各板块中，是最有可能得满分的，是投入与产出比最高的。学生到高三，所学文言文不少，难度不低，有这样的基础，应对目前难度的考题，理应不难。所以，只需做些句读和翻译训练即可。但现状如前表所示，学生的文言文得分很不理想，这不能归因于“刷题”少，而是需反思之前的文言文教学，要设法在复习和训练中弥补以往教学的不足。复习，要回归教材，以期温故知新。温故，要引導学生从全文的语境和逻辑着眼理解词义、句意、文意。所谓词不离句，句不离篇。句读和词义理解题，学生得分低，是因为缺乏从全篇着眼把握词义和文意的能力。文言翻译，要强调译句的语意合乎情理，语言合乎规范。如把“然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有诲”译成“然而力量足以到达，在别人看来是可以讥笑的，对自己而言是应感到后悔的”，看似字字落实了，但语意不合情理，难道一个人有足够到达某地的力量有什么错吗？为什么要被别人讥笑，而自己也觉得后悔呢？训练，不能只讲答案，要把用于命题的选文，作为文言文阅读的补充篇目来学习，帮助学生真正读懂全文，以扩大学生的文言阅读量，丰富文言阅读经验，培养文言阅读语感。

在新一轮语文教改的大背景下，本文所言，如抔土之于泰山，掬水之于沧海，不值方家一哂。但如果不能治好“刷题”之病，新一轮语文教学的改革，恐怕只能停留在专家的理论文章里、名师的朋友圈里、探索者的展示课里，很难落实到常规的语文教学课堂里。当我们仰望新一轮语文教改的灿烂星空时，不可忽视普通教师脚下行进的崎岖土地。