回归作文之本 举“学科作文”之旗

方观生

引 言：教师是人类文明的传承者。一个民族的兴衰，关键看教育，而一个民族的教育兴衰，则关键看教师。教育强则国强，语文教育兴则国兴。钟传祎老师在教学中刻苦钻研，探索出学科作文教学之路，在交流分享中锻炼学生的观察能力、写作能力，做学生的引路人的同时又做学生的知心人，提高了学生学习语文的积极性。在教学工作中，钟老师矢志践行初心使命，发扬“三牛精神”，提升语文教学可行性。

钟传祎，深圳市小学语文名师，学科作文教学倡导者、积极推广者，中国小学写作卓越名师，中国语文报刊协会写作教学专业委员会常务理事，深圳市教育科研专家工作室主持人，课题荣获2011年广东省中小学教育创新成果一等奖，第八届广东省普通教育教学成果二等奖，2014年首届基础教育国家级教学成果二等奖。出版专著《学科作文教学的理论与实践》《写中学——让学习更有效的学科写作教学》《小学生学科作文》等，发表系列研究学科作文的理论文章。人教网开设学科作文网络实践共同体，深圳大学文学院设立学科作文研究中心，吸引全国名校加盟实验。《中国教师报》《教师博览》《语文教学通讯》《小学语文教师》等报刊专题介绍学科作文。

一、萌芽：于各学科交流之中，提出教学新概念

钟传祎老师是深圳市首批中青年骨干教师，深圳市语文学科带头人。回首过往成长路，感慨万千，憧憬未来教育路，任重道远。“冰冻三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。”教学工作不是一朝一夕就能做好的，特别是语文教学，从拼音认读到看图写作，再到培养语文素养，都需要长期积累。

以一次大型科技节活动为契机，钟老师接触到科技小论文，这也为他日后教育研究指明了方向。时至今日，钟老师已探索出一条具有特色的学科作文教学的理论与实践之路，而这条探索之路并非一帆风顺。接到任务之初，可让自然学科老师犯了难：不会写科技小论文，该如何指导好学生呢？自然老师求助语文老师，虽然语文老师每学期都会对学生进行七、八次的作文训练指导，但科技小论文也触及到了语文教学的盲区。

作为语文老师，钟老师头回听说科技小论文，可指导学生写作，应当属于分内之事，因此钟老师承接了科技论文指导任务。钟老师开始查找资料，寻找有关科技小论文的写作方法，结果发现作文指导用书中并没有相关内容。“巧妇难为无米之炊”，这下该怎么办？钟老师打破惯性思维，不再单纯以“作文”为角度寻找思路，而立足于“科学”寻找突破口。钟老师认真研读学生的科学课本，从中豁然开朗：观察动物、观察植物、动手制作，这不正是很好的作文素材吗？

钟老师进而想到之前的一堂活动作文指导课，带领学生在操场上开展老鹰捉小鸡游戏，他拍下当时的情景，对学生进行写作指导，其实体育课上学生的游戏活动非常多，可以以此指导学生写作。再看美术课，学生写生、临摹，认识图形、色彩，提高描绘物体形态、色彩的能力，不仅提供了写作素材，而且训练了学生的观察能力;音乐课用旋律、节奏、音色、和声等语言创造了一个神奇的世界，音乐教学训练学生耳朵的灵敏度，丰富学生的情感，培养学生的想象力。认识到各学科与写作教学之间的交叉影响，钟老师申报了“作文與学科整合”课题，结题后，钟老师进一步认识到作文教改之路还很长，应深入下去。为进一步研究，钟老师提出了“学科作文”的概念。

二、奠基：悠悠二十载，深耕“学科作文”土壤

早在2012年，福建师范大学文学院教授潘新和就给予钟老师的“学科作文”教学法以极高评价：“该成果有一定的理论与大量的教学实绩的支撑，经过了10年教学实验的改进与丰富，形成了较为完善的教学形态，有较高的实践价值。可以预期，如果该成果得以大面积推广，这将使我国的语文教育水平产生质的飞跃。”

钟老师认为学科作文指导遵循作文教学的一般规律，只是课型有些区别，其基本课型有课堂实录型、内容整合型、学科主导型三类。课堂实录型是以语文老师为主导，学科教师配合，立足课堂教学丰富的情景和多样的活动，通过拍摄课堂画面，再现课堂情景，回顾教学流程，确定恰当的作文训练点，指导学生作文。学生在教师的引导下复习学习内容，整理学习思路，明确学习重点，分享学习的乐趣;内容整合型需要语文课兼任思品课、心理课、综合实践课的特征，从学生的实际生活出发，围绕作文内容通过游戏、表演、讨论、竞赛、动手实践等活动组织教学，让学生在课堂上表达充分、体验丰富、思维活跃，课堂学习和作文指导融为一体;学科主导型需要学科老师结合讲课内容，指导学生观察、体验，写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类文章，以此作为教学训练的一种方式，评估学生学习的情况，了解课堂教学效果，提高学生综合素质。此课型完全由学科教师实施，需要学科教师在教学中自觉训练学生的观察能力、表达能力和文字运用能力，指导学生完成作文，运用作文来促进学科学习。

作为全新的作文教学理念，学科作文让学生从学习生活中选取素材，通过描写学习生活，提高学习效率，从而实现作文和学科学习双丰收。钟老师从2001年开始进行学科作文教学研究，20年间，钟老师经历了作文与某一学科整合、作文与所有学科整合、学科作文教学研究等阶段，现在才提炼出学科作文的完整体系，师生在共学共享中体会学习的乐趣，走向学习的自在自觉。

三、发扬：践行“三牛精神”，持续深化作文教学

在全国政协2021新年茶话会上，习近平总书记强调要发扬为民服务孺子牛、创新发展拓荒牛、艰苦奋斗老黄牛的精神，在全面建设社会主义现代化国家新征程上奋勇前进。可以说，语文教学是新征程中必不可少的一环，是现代化建设的微观体现。

钟老师呵护着一棵棵幼苗发芽，为学子们撑起人生航帆。他是学生的贴心人，是育人深耕的孺子牛，是语文教育事业律动的钟摆。自工作以来，钟老师始终坚持以立德树人为根本任务，他将一腔热血倾注于学生教育工作中，力争将写作教学做好做优。

潘新和教授曾认为“中小学作文教学问题严重，一直停留在‘辞章之文’上，玩弄文字，磨灭学生的言语想象力和创造力。”写作是自我表达和与人交流的方式，写作教学不应成为束缚学生思想的牢笼，要培养出具有创新精神和创新能力的人才，必须先有创新的小学语文教学，创新是小学语文教学的灵魂。

钟老师在语文教学的探索中，不再墨守成规，而是结合教学实践与思考，架起各学科与语文之间的桥梁，形成1+1>2的影响力，著书立说、推陈出新，为语文教学注入了新鲜血液。他撰写了专著《学科作文教学的理论与实践》《写中学——让学习更有效的学科写作教学》，构建了学科写作教学理论，推出全新的学科写作教学策略，指导学生把课堂笔记变成作文，把问题变成作文，把对话变成作文，把作业变成作文，学会听，学会看，学会记，学会想，学会整理，学会表达，让学生牢固树立“在学习中作文，让作文言之有物，在作文中学习，让作文言之有用”的观念，通过写作记录学习生活，借助写作提高学习效率。学科作文实验班的学生得益于这一训练，60%以上考入重点大学，其中北京大学1人、哥伦比亚大学2人。钟老师也凭此教学成果在2014年学科作文教学中荣获首届国家级基础教学成果二等奖。

民进中央副主席、博士生导师朱永新教授指出：钟老师的研究是让作文回归到它本来的意义和地位。“写作的确是日常生活必不可少的一项内容。离开了写作，我们甚至无法生活。也正是出于这样的考虑，新教育实验把师生共写随笔，通过师生之间的交流，共同编织有意义的人生，作为新教育的重要内容。所以，作文，不仅是语文老师的事情，学生作文能力的培养，也应该在所有学科中进行。”

为了进一步深入探索学科作文教学，吸引学科老师参与，钟老师提出：表达式学习，倡导读进去，学实在，说清楚，写明白。在各科的教学中培养学生的观察力、思维力、表达力，用写作突破学科壁垒，培养学生的核心素养。

“赓续百年初心，担当育人使命。”站在新的历史起点上，钟老师是无私奉献，关爱学生的“孺子牛”;是敢于创新，重于务实的“拓荒牛”;是勤勤恳恳，持续耕耘的“老黄牛”。教学之路漫漫，正是有着千千万万如钟老师一般的语文老师，在教学领域持续开拓创新，才使语文教学经久不衰，才能培养出更多全面发展并能推动民族发展的时代新人。