初中写作教学“故事思维”的植入与培育

张丽娜

“热爱生活，热爱写作”，是统编教材七上第一单元的写作任务。哲学家麦金太尔有一句论断：人类是一种讲故事的存在。但学生在作文中的故事思维往往被教师忽视。在初中阶段，学生已经具备了一定的阅读能力和写作基础，该阶段应当是或传承、或植入、或放大写作教学故事思维的大好时机。

“热爱生活，热爱写作”这个单元的教学目标是培养学生养成观察生活感受生活的习惯和意识，认识到用故事表达生活、将故事嵌入作文的价值。从这两个目标来说，写作态度与理念的确立、写作兴趣驱动的意义大于写作具体方法的意义。写作教学不应该从开始就讲方法、谈规范，我们要在初中写作教学的第一课，让学生明白：作文不应该那么干瘪、枯燥，不应该那么面目可憎。要让学生爱上写作，我们的作文教学本身首先要可爱。

下面以“故事化作文”为案例，浅谈在作文教学中如何埋下故事思维的种子。

【环节一】小故事，大智慧

上课，请学生看下面的小故事：

有个老盲人坐在路边乞讨，他的面前放了一块纸板，上面写着：“我是个盲人，请帮帮我。”然而人来人往，大部分人只是瞄了一眼就匆匆离开，没人停下脚步。后来，有个女孩停了下来，她拿起老人的纸板，然后翻过来，重新写了一段话，随后奇迹发生了。经过的路人，看到纸板上的话，再看一眼老盲人，纷纷掏出钱来。

原来，纸板上的文字改成了：

“这真是美好的一天，可惜我看不见。”

请问两者的差别在哪里？

我们看到前句“我是个盲人，请帮帮我”陈述的是一个事实，后面女孩的话语却是一个故事，或者说是故事思维的表达。所谓故事思维，不是直接告诉你应该怎样做，而是我告诉你一个故事，你自己想去吧。故事思维有出奇制胜的表达效果，譬如这个故事中女孩的表达，虽然很短，但隐含在故事中的意蕴颇丰：

字面意义：这真是美好的一天，可惜我看不见。

隐含意义：而你是看得见的，所以你不帮我说不过去吧！

这句话击中了人们心灵最柔软的地方，体现了故事的力量。

【环节二】寻找生活中的故事

以“令我难忘的一件事”为例，我挑选了五位同学的作品，请他们分别仔细说说令他们难忘的这件事。

五位同学分别讲述了自己难忘的经历，讲述得比较简单，倾向于对单一事件的概述，缺乏故事思维，呈现出的故事难以引人入胜，在教师的追问下，学生会回忆更多的细节。另外，很多学生觉得自己的生活中没有故事，只是一个个发生的事件——也就是说，没有上升到把事件讲述成故事的水平和层次。

【环节三】发现故事的种子

在教学中，笔者给学生提供了一个《转学的小刺猬》的视频，截取了视频的开头和结尾，分别是小刺猬刚刚到教室和大家打招呼，最后小刺猬和同学拥抱在一起。请学生为这个故事设计合理的中间情节，一时间，学生讲故事的情绪高涨。随后观看完整的视频，大致情节：小刺猬的刺给它惹了不少麻烦，唯独一只小狐狸对它很友好，但也怕被扎到。小狐狸在圣诞节送给小刺猬一盒泡沫做礼物，小刺猬用泡沫把刺包起来，最后大家快乐地拥抱在一起。这一系列事件组合起来，让我们看到了一个温暖的关于友谊的故事。这就是故事的种子，也是故事的意义、故事的主题，它根植于故事之中，表现在人物的身上，展现在情节中。

【环节四】故事，是情节排列组合的艺术

在此基础上，我请学生选择“令我难忘的一件事”中的一件事，让故事的种子生根发芽，拓展可能的故事情節。最后学生一致选择了第一个故事“我在路边捡到一只狗抱回家”。经过一番故事的“排列组合”之后，故事中的“我”不仅收获了一只小狗，更收获了童年的朋友，具备了一定的“故事性”。

祝荣泉老师这样概括：故事思维，是一种本能，也是一种刻意练习的需要。说是本能，是你经历很多故事后形成的稳定行为特征。就是说，表面上我们做一个决断时不假思索，但那只是因为过去拥有很多故事形成的经验让决断轻而易举罢了。

结合以上教学实际，我们可以探究出以下故事思维的抓手：

1.培养故事思维的日常意识。故事是锻炼学生故事思维的摇篮，写作能力乃至道德认知能力是在故事的浸润中获得的。故事思维日常获得的基本路径：故事阅读，故事体验。我们每个人都会讲故事，我们也天天都在讲故事。“猜猜我刚刚做了什么？”“你不会相信今天学校里发生了什么事情！”“有个警察走进教室里……”故事每天都在发生，培养故事思维、加强故事体验，这样故事就会源源不断喷涌而出了。

2.呈现故事思维的多种方式。（1）创设情境，故事本身就是情境，譬如视频形式的《转学的小刺猬》，故事本身构成了情境。（2）关系延展，一个故事的发展离不开人物的行动，在实现愿望的过程中，人与人、人与物的关系也会在特定的情境中缓缓展开。（3）制造冲突，冲突是构成故事的重要元素。在故事的诸多“公式”中，冲突即主人公在达到目标的过程中遇到的阻碍，正因为有了冲突、阻碍，到出现意外转折的时候，才更有张力，结局也才更加打动人心。如果没有阻碍，小刺猬转学后就可以和同学打成一片，那么也就不存在故事了。（4）问题解决，故事如何收场。故事的结局可以让我们看到，主人公在愿望努力和阻碍的不断拉锯中，呈现最终的结果。正如视频最后呈现的“即使你满身是刺，我也要拥抱你”，一个温馨的结局给故事划上了一个圆满的句号。

3.把握故事思维的基本语法。“故事，是三个及以上情节的排列和组合”，“故事是情节排列组合的艺术”，故事思维中一个重要的元素就是情节的排列组合，所以故事思维有其特定的法则，其基本要义是“顺序+裁剪+联结”。

（1）所谓顺序，就是故事情节的先后，也是叙事学的一种重要概念。上述《童年的朋友》升格前后，就是要求在顺序上做顺应故事属性的调整，这样更符合故事的叙述逻辑。（2）裁剪，可以理解为情节的详略安排，各情节合适的文字比例。《童年的朋友》中小跟班更具“故事性”，小跟班在时间的推移中渐渐成为了“我”的朋友，所以在情节的裁剪上，升格时要更突出小跟班的存在。（3）联结，是故事组织的重要思想方法之一，可以理解为故事情节之间的逻辑关系，表现为故事场景时空的切换、故事情节的发展变化。《童年的朋友》升格前是时间顺序的联结，升格后是基于故事情节逻辑的联结。显然，课堂练习应该多做基于后者的训练，作文中的故事才有提升发展的空间。