谈小学作文选材方法

戴云侠

在作文教学中，最先要完成的教学任务便是教会学生选材、组材，帮助他们积累丰富的作文素材，以便其能根据表达需要构思、写作。因此，教师要教会学生根据写作要求选择素材，拓展其写作思路，提高写作水平。本文从“联系现实生活，整理生活素材”“根据写作主题，整合书面素材”“围绕情感表达，提炼关键素材”三个角度分析教师应如何教会学生选材。

在写作教学中，经常可以看到学生面对文题苦思冥想、皱眉不语、难以下笔，出现这一问题的根本原因是学生所积累的素材不足，导致他们难以根据写作要求选出合适的素材，且语言积累也不够，所以很难实现自主写作。对此，教师要及时干预，教会学生积累素材的方法，引导学生围绕主题选材、组材，并逐步丰富学生的语言储备，指导学生顺利完成写作任务。

一、联系现实生活，整理生活素材

生活是作文的素材库，绝大多数作品都是在现实生活的基础上加工再创作的，所以要想提高学生的写作水平，让学生积累足够的素材，就需要引导学生留心生活，挖掘生活中的素材。但是，生活素材十分丰富，如何才能让学生在写作时选择合适的素材呢？教师可尝试将作文教学与现实生活联系起来，带领学生进行课外实践，深入生活，增加生活体验，以便记录生活，产生感悟。

如指导写观察日记时，要求学生记录某种植物的生长过程，运用真实、科学、嚴谨与简洁的语言描述植物的习性，学会按照时间顺序记录观察结果。在这样的写作活动中，学生能积累丰富的生活素材。笔者鼓励学生种植物，从选种到栽秧、浇水、精心照料都独立完成，然后写观察日记，记录植物的生长过程。比如从栽种到发芽需要多久，从发芽到开花需要多久等，还要记录自己是如何照顾它的。为了让观察日记更详实，可以允许学生在观察日记旁边粘贴一些照片进行辅助说明。如此，则可切实丰富学生的素材储备，促使学生自主完成写观察日记的任务。

二、根据写作主题，整合书面材料

说到选材，我们首先会想到阅读，因为阅读是最重要的语言输入，大量阅读可以不断开阔学生的视野，能促使学生自主写作。而且，阅读还能让学生了解各类文体的结构、写作方法，有利于学生写出结构完整、内容丰富的佳作。因此，教师要根据写作主题引导学生整理阅读材料，通过主题阅读丰富学生的知识储备，逐步引导学生实现自主写作。

如作文“我的动物朋友”，要求学生运用书面语言描绘自己的动物朋友。教学时，笔者利用单元课文《猫》《母鸡》《白鹅》组织了主题阅读活动，先让学生阅读，分析这三篇课文的作者是如何记录动物朋友的。然后带领学生逐一分析课文的线索、结构布局，以及猫、母鸡、白鹅的动物形象，并找出文章中的好词好句，让学生模仿这些词句与课文结构，写自己的动物朋友，使其顺利完成写作任务。

三、围绕情感表达，提炼关键素材

优秀的作文通常饱含着作者的真情实感，而且写作本身也是学生宣泄情感的一种途径，应该让学生自主写作。因此，教师要引导学生表达真情实感，要选择情感充沛、有启发作用的文本材料，学习作者是如何表达情感的。并且，选择这样的材料，还能引起学生的情感共鸣，激起学生情感的涟漪，让他们“情动而辞发”，激发其写作热情。

如指导学生写作“    即景”这个文题时，笔者发现学生即便能够按照时间或空间顺序描绘景物的主要特征，也不能很好地表达自己的情感，只是在文末简单、生硬地表达自己对景物的喜爱之情。对此，笔者整理了一些写景的文本材料，带领学生分析文本，让他们学会借景抒情、直抒胸臆这两种情感表达方式，使其能顺利在作文中表达情感，写出生动、感人的作文。

总而言之，在小学写作教学中，教师要教学学生选材、组材的方法，丰富学生的知识储备，引导学生自主写作。要根据写作要求，引导学生观察生活、自主阅读，让学生能记录生活经历、表达真情实感、提升写作能力。