中学思政课教学中建构情境体验式学讲课堂的实践研究

李国锋

摘 要：中学思政课的新课标要求在教学的各个环节中要明确指出学生在学习过程中应多体验、多思考，让学生在积极主动的探索过程中感受、体验和理解相关知识，培养学生的创新精神和实践能力，提高思政课教学的效率。本文从情境体验式教学内涵、建构情境体验式学讲课堂的基本原理与建构情境体验式学讲课堂的具体策略几个方面，具体阐述中学思政课教学中建构情境体验式学讲课堂的实践，为广大思政课教师提供一定的借鉴和参考。

关键词：中学思政课;建构;情境体验式;学讲课堂实践;探析

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.042

随着我国教育改革进程的日益深化和教育理念的不断优化，人们对中学思政课堂提出了更高的要求，对于课堂教学的过程以及学生的课堂体验也提出了更高的要求。培养学生形成良好的思想政治素养，引导学生关注社会发展，成为思政课程的重要任务之一。传统初中思政课程课堂教学具有內容枯燥、形式单一的问题，教学效果和教学体验都不能满足现阶段学生的学习需求。为了改善上述问题，教师应从心理学、生理学、认知学等多个角度，引进体验式教学法，构建情境体验环境，探索情境体验式学讲课堂的建构策略，搭建情境体验式学讲课堂，全面提升初中思政教学活动的趣味性、实践性和体验性，有效实现课程教育目标，提升课堂教学效果。

一、情境体验式教学内涵

情境体验式教学是指在中学思政课教学中，根据教材的特点、教学内容的要求、学生实际情况、认知特点、规律、理解程度等，采用多种不同的教学手段，尽可能运用一切实际教学条件，积极创设符合实际或重复经历及教学所需要的特定、有效、真实的情景，有效合理还原教学内容，使学生体验身临其境，融入情境中，加上教师声情并茂的语言和情感，跌宕起伏，激起学生学习的情绪情感，启发学生的思维，让学生自身真实经历，进一步理解并构建更多相应的知识，引起学生的联想，发挥相应的能力、产生相应的感情，创造出有一定意义的教学观和教学形式，最大限度提高学习收获。

二、情境体验式教学中存在的问题及现状

（一）形式化、表面化

在提倡情境体验式教学中，部分教师一味追求“体验”，以体验活动替代知识的讲解，创设的情境也存在一定的盲目性、随意性，使活动体验流于形式。课堂要求不切合学情，要么过难要么过易，体验活动表面上看起来很热闹，学生参与的活动多，但学生的收获不大。因此，情境体验式教学中，不能单凭学生个体的体验，要重视学生的过程体验，还要重视知识的掌握，让学生做到有效取舍，真正实现教学目标。

（二）单一化、机械化

在传统初中思政课教学中，普遍采用传统的教学方式，是以讲授法为主的“填鸭式”方式，这种方式是机械化、单一化的，它单调单一、机械呆板，乏味枯燥地给学生灌输教材上的理论知识，加上学生水平与能力、知识基础不一，导致部分学生的学习动机不明确，接受力差，兴趣下降，教学质量达不到预想目标。因此，在开展思政教学活动中，要让学生更好地学习，就要运用情境体验式教学，促进学生主动学习。

（三）无效化、低效化

在思政课情境体验式教学中，部分教师引导不到位，对活动缺乏管控，没有适时介入学生当中引导他们走向有序，没有抓住课堂上稍纵即逝的生成机会，没能及时调整教学思路，这样就浪费了宝贵的生成资源。同时不注重课后拓展，上完课后只是简单地布置一些练习题，没有巩固延伸知识，不能强化学生的体验，使学习无效化、低效化，使学生缺乏道德践行，不能正确促进学生价值观的内化。因此，要联系实际生活有效运用情境体验式，让学生通过体验获得知识与教育。

三、建构情境体验式学讲课堂的基本原理

（一）基于心理学和生理学原理

从心理学原理的角度看，特定的情景能够催生出特定的情感，这些情感与学生的精神状况、生活态度、潜能发挥、学习效率有着十分紧密的联系，是其道德认知、知识认知的内在动力。因此，在课堂教学过程中要善于利用身边资源，营造良好学习氛围，通过多种形式引导学生形成情感体验。从生理学原理的角度看，人的左右脑在功能上存在既分工又合作的关系，全面发挥左右大脑功能是提升学习效果的必要条件。情境体验式学讲课堂能够有效促进学生大脑活动，激发左右脑潜能，在轻松愉快的学习氛围中，显著提升学习效果。

（二）基于认知的相似性和直观性原理

从认知相似性的角度看，这一原理反映出事物客观发展过程中变异和相同的辩证统一。不同事物的客观发展规律普遍具有相似之处，因此，人类总会下意识地按照相似的规律去了解世界。情境体验式讲学课堂通过创设不同的情景和形象，是教学内容成为易被学生感知的认知对象，从而增加其知识单元相似模块，进而提升学习能力。从认知直观性的角度看，该原理反映出学生的客观认知规律，即由具象思维向抽象思维转换。情境体验式讲学课堂通过营造生动的环境和形象，丰富学生具象化思维，从而提升抽象思维能力，进而达到培养综合能力的教学目的。

四、中学思政课教学中建构情境体验式学讲课堂的实践策略

（一）引进不同教学理念，构建相应体验式情境

教师可以结合现阶段的先进教学理念，适当引进信息技术教学法与生活化教学法，将其与情境教学相结合，丰富构建方法，以此构建出不同的情境。现阶段应用比较广泛的情景构建方法有以下两种。

一种是利用多媒体教学设备构建课堂教学情境。文字是初中思政课程教材阐述教学内容的主要形式，这种形式既增加了学生学习过程中的阅读量，降低课堂学习效率，又缺乏内容描述的生动性，增加学生对教学内容的理解难度。同时，初中思政课程普遍以“说教式”课堂教学形式为主，难以激发学生学习兴趣。利用多媒体教学设备，通过播放图文视听教学资料，从视觉和听觉的角度构建教学情境，一方面，能够拉近学生与教学内容的距离感，促进学生理解教学内容;另一方面，能够通过更形象、更生动的情景和事物，加速引导学生具象思维到抽象思维的转换，提升课堂教学效率。

另一种是通过课堂教学生活化延伸的方法构建教学情境。初中思政教育的根本目的是培养学生正确的价值观、道德观和法治观，而这些观念只有在日常生活中才能更好地体现出来。教师在充分掌握课程教学内容、学生性格特点和生活状态的基础上，将日常生活元素融入思政教学中，结合教学目标设置生活任务，将思政教学与日常生活有效融合，构建符合学生生活习惯的教学情境，既能够通过学生熟悉的生活元素，激发其学习兴趣，提升其学习感悟，又能够引导学生根据学习内容约束日常行为，提升思政教育的实效性与应用性。例如，在学习《做守法的公民》这一课的内容时，可以有效利用合作体验的方法进行学习。上课开始时，先为学生出示学习目标，并重点说明需要学生合作完成的任务，即将教材内容中的《法不可违》的几个案例进行合理梳理，说一说每个案例中的他们具体触犯了哪些法律，接着把学生进行恰当分组，合理分工，4人一组进行合作讨论交流，发挥学生学习的潜能，激发学习的积极性，让他们彼此间相互配合，共同思考，了解教材中的相关法律知识。这样通过合作体验式，使学生积极合作，节约了彼此间的时间，又有效整合了每个学生各自的观点，促进学生分散观点，拓展新认知，提高了学习效率。

（二）开展体验式讲学互动，强化学生课程学习体验

对话是课堂教学的“润滑剂”，对于教学活动发展、学生思维引导、教学内容衔接具有重要作用，因此师生间良好的语言交流是构建情境体验式学讲课堂的重要基础。教师在加强课堂语言交流的过程中，应注意以下两个原则：第一个原则是引导性原则，即教师要通过对话的方式，引导课程发展，通过“提问”“探讨”“交流”等语言交流形式，提升教学情境的探索性以及学生的课堂主导性。在引导式语言交流的支持下，学生思政学习由“灌注—被动接受”转变为“体验—主动探索”，从而真正体现出体验式教学的应用价值。第二个原则是平等性原则，即师生语言交流应建立在轻松、平等、自由的基础上。在教学情境的创设过程中，教师要注意对语言交流氛围的把控，尽可能为学生构建轻松、和谐的情景，从而拉近师生间的距离，营造平等交流的空间。在这种氛围下，学生更容易沉浸到教师创设的情景中，同时也更愿意表达出内心最真实的想法和疑惑，对提升思政教学效果具有显著的促进作用。

（三）打造自主探索空间，鼓励学生独立分析与思考

初中阶段的学生已经具备一定的思维独立性、深刻性与批判性，并逐渐尝试从不同角度去看待问题。因此，在思政教学课堂上，教师仅进行内容讲解是无法满足学生学习需求的，还要重视学生思维探索空间的营造。“体验”是情境体验式学讲课堂的重要特征，而“探索”正是“体验”的必要条件，只有学生亲自对教学内容进行探索，才能形成更准确、更深入的学习体验。因此，教师要重视课堂教学过程中学生自主探索空间的营造，不仅要引导学生主动去思考，更要为其思考和探索提供科学、正确的过程指导，这样才能给予学生最好的“体验”，提升情境体验式学讲课堂的教学效果。

五、结语

综上所述，引进不同教学理念，丰富构建方法，构建相应体验式情境，开展体验式讲学互动，强化学生课程学习体验，加强语言交流，打造自主探索空间，鼓励学生独立分析与思考，这些都是情境体验式学讲课堂的重要建构策略，对于激发学生思政学习兴趣、培养思政学习思维、提升思政学习效果具有至关重要的促进作用。

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