“互联网+”视域下高职院校信息化教学改革实践探讨

姚立泽 悦中原 李卓 缑庆伟

摘 要：随着信息化社会的迅猛发展，“互联网+”的浪潮遍布各行各业，高职传统教学方式已难以适应新时代行业发展的需要，通过信息化手段解决传统教学不足已成趋势。通过分析高职院校汽车专业学生群体、硬件设施、实训内容等存在的问题，阐释了信息化教学的内涵及意义，从教育理念、保障机制、队伍建设、教师工作四个方面探讨信息化教学改革实践的对策，为高职院校信息化教学改革提供参考借鉴。

关键词：高职院校;专业课程;信息化教学;互联网+

基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“北京职校教师职业能力发展的现状、影响因素与提升策略研究”（项目编号：AAFA16006）

作者简介：姚立泽，男，北京交通运输职业学院汽车工程系讲师，硕士，主要研究方向为汽车专业信息化教学;悦中原，男，北京交通运输职业学院汽车工程系副教授，硕士，主要研究方向为汽车技术教育与培训;李卓，女，北京交通运输职业学院汽车工程系教授，硕士，主要研究方向为职业教育与培训;缑庆伟，男，北京交通运输职业学院汽车工程系教授，硕士，主要研究方向为汽车维修技术、职业教育。

中图分类号：G712              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）02-0123-05

2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，随之社会各行各业掀起了与信息技术相融合的热浪，“互联网+”的技术与理念迅速遍布各行各业[1]。2019年的政府工作报告把“互联网+教育”提升到一个新的高度，为教育信息化的发展奠定了坚实的政策基础。高等职业教育是新时代教育体系的重要组成部分，也是推动国民经济发展的重要力量，其根本目的是培养符合社会需求、对接产业需要的应用创新型人才。高等职业教育发展如果不能把握社会发展的趋势，与劳动市场转型升级相对接，运用信息技术手段解决教学改革中的“难点”与“痛点”，不断创造新的思路平衡“教”与“学”之间的对立统一关系，就难以适应“互联网+”环境下产业结构不断变革与升级的需要。

高职汽车类专业课程的实践性相对较强，通常采用“理论+实训”的授课方式。然而，一些偏远地区高职院校受师资力量、实训环境设备等因素的限制，课堂组织与教学很难达到预期效果，如一些实训项目因为具有一定的危险性、耗材使用量大，学生无法在实训课上亲身体验实操过程;有些实际故障的发生具有一定的偶然性，或者其机理十分抽象，难以通过传统的教学手段进行展示……因此，借“互联网+”之“势”，探索使用信息技术作为媒介，用信息技术弥补传统教学的不足，这对推动高等职业院校教学改革、提升职业院校教育教学质量具有重要的现实意义[2]。

一、当前高职汽车类专业教学存在的问题

（一）高职学生群体具有特殊性

高职汽车类专业学生来源主要有三个方面，一部分是高中毕业生，即三年制高职学生;另一部分是初中毕业生，即五年制高职学生[3];还有一部分是中职、技校毕业生，即“3+2”转段培养模式学生。由于受学生个体差异、原生家庭及成长环境等因素的影响，高职学生群体中的部分学生凸显出一些共性的特征，如好奇心强却自控能力欠缺、勤于动手实践却不热衷钻研理论等。高职院校汽车类专业录取分数线普遍较低，高职学生的知识基础相对薄弱，缺乏对理论知识学习的兴趣，对新工艺、新方法的学习动力也很不足。例如：部分学生的学习习惯不良，缺乏自主学习的定力，在学习方面自我约束力差;部分学生的学习态度不端，缺乏劳动意识，缺少敬业精神;部分学生的学习方法不正确，对职业了解不深，职业目标不清晰，就业取向功利化;部分学生的习兴趣不浓，创新创业意识不足，缺乏创业应具备的各项素质。因此，高职院校需要对学生的学习习惯、学习态度、学习方法、学习兴趣等进行重塑培养，只有打破传统的教学模式，用学生乐于接受的方式实施教学，才能激活学生综合素质提升的内生动力。

（二）硬件设施及场地不完备

影响硬件设施及场地不完备的因素有很多，如经费不足、场地限制、办学规模、教育经费倒挂等。受制于这些因素的影响，高职院校硬件不足的现象非常明显。在偏远地区的高职院校，实训器材不足的情况极为普遍，难以满足全部教学班分组实训的需求;在发达地区的高职院校，有些实训器材也是不充足的，如在汽车类专业课程教学中需要用到的车轮动平衡机、扒胎机、四轮定位设备等，多数学校在每个实训区域仅配备1套。然而，在实训教学或理实一体化教学过程中，分组教学是常用的教学手段，如果硬件设施或场地不能满足各组同时进行实操，就难免会有一部分学生处于“轮空”状态。在教学管理上对“轮空”状态的学生实施有效教学是一个难点问题，教师不能实施有效的教学组织就容易破坏课堂学习的连贯性，降低学生学习的效率，从而导致教学质量下降、教学目标无法达成。为了实现职业教育与企业岗位实际相对接，使专业教学以工作过程为导向，教师必须采取一定的教学策略弥补硬件设施和场地不足的弊端，只有重视学生在实践过程中的体验，才能使学生在完成工作任务的同时有效地获取知识与技能，满足新时代企业的用人需要。

（三）实训内容不易展示

受安全性、经济性、偶发性等因素影响，部分实训教学项目在专业教学中难以开展。例如，汽车安全气囊检修是汽车维修企业代表性工作任务，在气囊拆卸过程中务必按照手册要求规范操作，拆卸前需要断开负极搭铁，一旦忽略此步骤或操作失当，就会存在安全气囊爆炸事故风险。这种具有一定危险性的实训项目，课堂组织难度较大，危险因素不可控制，因此在专业教学中往往难以开展此类实习实训。又如，制动液更换是汽车维修企业的典型工作任务，在制动液更换教学过程中，因制动液具有吸水性，一般不推荐制动液循环使用，而如果每个班级实训课程都添加新的制动液，在某种程度上也是浪费，为了节约耗材，一些院校在实训安排上会放弃此类项目的教学。再如，車轮动平衡检测与维修实训项目也是汽车检测与维修技术专业的典型工作任务，对车辆底部异响、方向盘抖动、车辆加速不良等问题，很难捕捉到实际的故障现象，同时，这些现象又都很难用语言表述，这种偶然性问题也难以通过传统教学手段精准地展示给学生。

二、信息化教学的内涵及意义

狭义的信息化教学是指以现代教学理念为指导，以信息技术为手段，应用现代教学方法的教学[4]。而广义的信息化教学是指在课堂实施过程中融入信息技术元素，使信息化教学手段与传统教学方式形成互补。信息化教学的核心在于学生的“学”，根本目的是让学生高效主动地获取有用信息，因此信息化教学不是信息技术的简单迁移，而是学习方式的变革、教学理念的升华。信息化教学主要形式有以下六种：一是微课视频的形式，二是动画演示的形式，三是直播、投屏技术的应用，四是虚拟教具的使用，五是虚拟现实、增强现实的应用，六是教学平台的使用。

运用信息化教学手段的优势在于：第一，能够解决专业教学中的设备和器材不足时，分组教学中纪律管控困难、多人观察有死角的问题;第二，能够解决专业实训教学中一些小概率、偶然事件难以直观呈现的问题;第三，能够杜绝高危险、高难度、高污染实训项目带来的危害，既让学生掌握实操技巧，又避免了不必要的伤害、污染的发生;第四，能够将不可见的微观现象、内部机理形象化地展示出来，通过视频微课一目了然，解决教学过程中的重难点问题;第五，能够较好地整合学校资源与企业资源，使课程内容更贴合工作实际，促进产教融合;第六，能够激发学生的学习兴趣，让学生通过游戏、VR设备等技术手段轻松愉快地掌握知识与技能。

三、“互联网+”视域下高职院校信息化教学改革的实践

（一）坚持以学生为中心，传递正确的信息化教学理念

无论信息技术发展多么迅速，以学生为中心的教育理念都不能动摇。在信息化教学刚刚走进课堂时，有些网络公开课运用了很多高科技的手段，虽然课堂呈现效果异常的丰富多彩，但课堂活动本身却严重脱离教学实际。信息化教学是手段而不是目的，信息化教学手段的应用是为了使学生能够得到更优质、更全面的教育，信息化教学手段用得恰到好处才是对学生、对课堂最大的尊重。因此，信息化教学应遵循宁缺毋滥的原则，当使用信息化手段不比传统课堂教学优势显著时，教师就应果断放弃以避免画蛇添足。

（二）实现多方协同参与，建立信息化教学保障体系

无论是线上教学还是线下教学，教学效果的提升绝不是通过教师单方面的努力就能够达成的，需要学校管理层、教师与学生的协同参与[5]，因此，建立起信息化教学的保障体系就十分关键。一要靠政策引导。政策先行能够引导教学相关部门思想、步调一致，坚定信息化教学改革的信念，明确信息技术应用于教学的重要意义，从而推动教师去主动探索与研究信息化教学的开展与实施。二要靠组织保障。高职院校应专设信息化教学领导小组，统筹协调信息化教学改革相关工作，明确细化教务处、学生处、信息中心及后勤中心等部门的具体职责，从而建立起上下联动的教学运行机制，以保障信息化教学的顺利实施。三要靠管理制度。一些学校在推进信息化教学改革的同时，没能及时更新教师的考评办法，这就造成了教学管理与教师评价“两张皮”的情况。只有教学管理与教师评价、职称评聘制度之间形成相互联动，才能促进教学管理的精细化建设，教师参与信息化教学改革动力才会更加持久。四要靠财力物力支持。信息化教学的准备和实施不仅需要计算机、录像机、平板电脑及网络平台等软硬件设施，还需要信息化、智慧化与专业化的教学环境。只有高职院校优化财力与物力的配置，将其合理地应用到信息化教学中，才能保证信息化教学改革的顺利进行。

（三）加强师资队伍建设，提升教师信息化教学水平

在信息化教学过程中，教师是课堂的组织者和具体实施者，教师水平对信息化教学的实施效果起着决定性的作用。教师往往习惯于用自己擅长的方式完成课程教學活动。当信息化教学手段运用不熟练时，教师就会排斥信息化教学，退回到传统教学的“舒适区”。因此，高职院校要为教师积极开展信息化教学创造条件，不断地提供继续教育和培训的机会，提升教师的专业技能和运用信息化教学资源的能力，以适应“互联网+”背景下社会发展的需要。在为教师赋能的同时，高职院校也要注重以成果为导向，搭建教师信息技术成果分享、交流、互动的平台，从而激发教师主动开展信息化教学的热情。例如，学校通过组织比赛、公开课、科研立项、资源库建设、精品课程建设等多种途径，鼓励教师积极投身到信息化教学实战中来，促进教师深挖信息化教学的新技术和新方法，以此提升教师信息化教学本领。

（四）关注教学设计过程，优化网络教学平台建设

网络教学平台是信息化教学资源的载体，信息化教学通常需要依托网络教学平台进行组织实施。汽车类高职专业常用的网络教学平台有超星学习通、长风云课堂、景格云立方等;也有一些高职院校为了避免平台功能与教学实施需求之间不匹配的问题，建设了学校自有的教学平台。网络化教学平台汇聚了各种教学资源，这些教学资源通常可分三类：第一类是传统教学资源，如电子课件、教材、学习页、维修手册等;第二类是素材类教学资源，如动画、视频、微课、试题库等;第三类是集成型教学资源，如虚拟教具、VR资源、AR资源、游戏等。网络教学平台不仅能够承载多种信息化教学资源，还具备发布提问、发布问卷调查、发布投票、发布讨论等功能，具体如图1所示。无论是网络化教学平台的搭建、维护，还是信息化教学资源的设计制作，都需要建立在全面调研岗位工作实际、充分分析学情后的精心设计信息化课程基础之上，因此，教师的工作重心应向教学设计、平台建设与教学资源准备方面倾斜。只有教师花费充足的时间与精力设计课程，才能将信息化教学的基础打牢;只有教师精心设计、制作了信息化教学资源，才能使网络教学平台活起来，符合课程建设的需要。

在互联网技术高速发展的今天，信息技术为职业教育教学改革提供了新的动能，我们在纠结于如何让学生摆脱手机吸引的同时，更多地是应该探索新时代学生认知规律发生的细微改变，改进现有的教学模式，顺应“互联网+”之大势。当前，社会发展的速度日新月异，只有不断变革、不断创新，才能使课程设计适合新时代高职学生的品味需求;只有不断变革、不断创新，才能使专业教学跟上职业发展需要、技术更新的步伐;只有不断变革、不断创新，才能使中国职业教育面向未来、走向世界。

參考文献：

[1]王秀艳.“互联网+”环境下图书馆的信息服务[J].科技与创新，2018（11）：1-3.

[2]张峰.职业院校教学设备管理研究[D].天津：天津大学，2015：8.

[3]杨程茵.网络环境下高职院校学生思想政治教育创新研究[D].衡阳：南华大学，2013：15-16.

[4]吴良淞.信息化环境下中职网络专业模拟公司制项目教学研究[D].杭州：浙江工业大学，2017：12.

[5]张静.“防疫”背景下高职院校在线教学的现状、问题与常态化发展建议[J].职教通讯，2020（11）：92-100.

[责任编辑    秦   涛]

Discussion on the Practice of Informatization Teaching Reform in Higher Vocational Colleges from the Perspective of "Internet +"

YAO Lize， YUE Zhongyuan， LI Zhuo， GOU Qingwei

Abstract： With the rapid development of the information society， the tide of "Internet +" has spread all over all walks of life. The traditional teaching methods in higher vocational colleges have been difficult to adapt to the needs of industry development in the new era. It has become a trend to solve the shortage of traditional teaching by means of information. By analyzing the problems existed in student group， hardware facilities and training content in automobile specialization in higher vocational colleges， and illustrating the connotation and significance of informationization teaching， this paper discusses the practical countermeasures of informationization teaching reform from four aspects of education idea， guarantee mechanism， team construction and teachers' work， so as to provide reference for the informationization teaching reform in higher vocational colleges

Key words： higher vocational colleges; professional courses; informatization; Internet +