林德曼成人教育思想及现实意蕴

米欢欢 李颖

摘 要：林德曼是美国成人教育史上最先系统地阐述成人教育思想的学者，他在进步主义教育思想背景下积极地探索成人教育思想，为世界各国成人教育理论与实践的发展提供了宝贵的资源。林德曼提出成人教育具有终身性、非职业性、经验性、社会性的特征，以及团体讨论法和情境法的教学方法，对我国成人教育的改革发展具有独特的借鉴价值。

关键词：林德曼;成人教育;成人教育思想;现实意蕴

作者简介：米欢欢，女，广西师范大学教育学部2019级硕士研究生，主要研究方向为成人教育;李颖，男，广西师范大学教育学部副研究员，硕士生导师，主要研究方向为成人教育。

中图分类号：G720              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）02-0087-06

林德曼（E.C.Lindeman）是20世纪早期美国具有代表性的教育家，是成人教育发展的积极探索者与领路人，被誉为“美国成人教育精神之父”，其代表作《成人教育的意义》一书被成人教育界学者公认为是最具权威性的理论著作，为美国乃至世界范围内的学者研究成人教育奠定了理论基石，提供了指导性的理论范本。林德曼对成人教育的教育内容与教育方法提出了独到的见解，其思想对世界各国成人教育的发展起到了引领性作用，对我国成人教育的发展也具有重要的借鉴意义。本文梳理并探讨了林德曼的成人教育思想，以期对我国成人教育的理论研究与实践改革提供一点借鉴与参考。

一、林德曼成人教育思想的主要内容

林德曼在他著名的代表作《成人教育的意义》一书中系统地阐述了其理想的成人教育思想。林德曼认为，成人教育具有终身性、非职业性和经验性的特征，具有推动社会改造和形成集体的社会功能，这为成人教育的发展提供了理论指导。

（一）成人教育过程的终身性

林德曼的成人教育思想蕴含着终身性和生活化的特征，这是其成人教育思想中最具前瞻性的观点。在进步主义教育思想与实用主义思想的影响下，他赞同教育就是生活的观点，但认为教育不应是只为未来生活做准备，教育还应该立足于当下的生活并始终为人的一生进行指导服务。在瞬息万变的社会发展中，知识和信息的更新和迭加速度越来越快，人们需要不断地扩充知识储备以适应社会发展的变化需求，这种教育为未来生活做准备的理念把学习过程置于无限的恶性循环之中。基于此他认为，人们应摒弃僵化落后的静态教育观念，同时建立与生活变化发展相辅相成的学习观，通过接受成人教育培养终生学习的习惯。

（二）成人教育本质的非职业性

林德曼提出，成人教育更准确的定义是开始于职业教育结束之时，其目的是让人的生活变得更有意义，这就需要有展示成人学习者完整个性的机会，而不是机器所要求的提高技能素质的机会，也不是只追求工人的高度专业化而发展其部分人格[1]。他认为成人学习者不能只局限于提高工作技能层面，还应追求更高层次的自我实现目标，重视成人教育对成人生活的意义与生活价值的构建。林德曼的成人教育思想不仅蕴含着终身性和生活化特征，还蕴含着促进个体成长与自我价值实现的非职业性目的。在他看来，工作不是生活的全部，如同职业性教育也不是成人教育的全部一样，因此职业性教育不应该也不能完全等同于成人教育。林德曼认为，成人教育应发挥成人学习者的主观能动性，激发成人学习者的价值潜能，满足成人学习者的精神文化需求，应该把成人教育视为成人精神教育的关键途径。

（三）成人教育基础的经验性

林德曼认为，与传统的学校教育注重书本知识累加的过程相反，成人教育应重视成人学习者已有的生活经验和工作经验;更确切地说，成人教育是成人学习者以认知结构中已有的经验为基础，通过对外界新知识的学习来评估原有认知结构中经验的过程。“经验是成人学习者的有效资源，在成人教育中发挥着至关重要的作用，强调它是成人学习者的活的教科书，并且学习者的经验代表了最高价值的来源”[2]。因此，成人教育应该注重知与行相统一的关系，赋予成人学习者经验神圣的使命，把生活中的一切内容视为成人教育的资源，打破学校教育对成人教育的桎梏。相较于传统的受教育者而言，成人学习者具有较强的自主学习和认知能力，因而，一方面，成人学习者应重视从生活和工作中积累的宝贵经验并当作学习资源加以利用;另一方面，成人学习者应以自身认知结构中已有的经验为基础去解决学习过程中遇到的新问题，以交流经验为目标，从而达到事半功倍的效果。

（四）成人教育功能的社会性

林德曼对成人教育功能的社会性也做了深刻的思考和探讨，主要有以下观点。

1.他认为成人教育是推动社会改造的重要方式。林德曼提出，个体是社会整体的一部分，个人是社会中单独的人，因此成人教育的目的应以不断地改变个体来适应不断变化的社会为目标。“如果可以使成人教育自我完善的短期目的和改变社会秩序的长期的、实验性的、但又是绝对的政策相一致，那么，它将成为一种进步力量，使个人变得不断适应变化着的社会职能——这就是成人学习双重的、但又统一的目的”[3]，成人教育的目的之一就在于唤醒成人学习者积极参与社会生活的主体意识，鼓励其在社会整体利益的基础之上去实现更高的自我追求，因而在一定程度上，成人教育不但可以改变成人学习者个体的职业阶层移动，同时还可以促进社会阶层、社会职业、社会结构的重组。实践表明，成人教育自诞生之日起就极具天赋意义地具有推动社会发展进步、调动社会生产力的作用。为此，在成人教育实践中，需要通过不断地发展成人学习者个体的素质来推动整个社会的发展与变革。

2.他认为成人教育是形成集体的重要渠道。林德曼提出集体主义是通向威力之路，也是现代生活的主要现实[4]，因为成人学习者之间尽管拥有不同的社会背景、职业领域，但共同生活在同一个社会大环境中并深受其影响，为了满足生存发展的需求，实现既定的目标，个体与个体之间必须聚集在一起，形成集体。成人教育是推动成人学习者形成社会团体的重要力量，有助于成人学習者了解社会深层次的内涵，化解个人发展与社会发展不同步的冲突矛盾。由于社会处于不断的发展变化中，所以成人会通过成人教育来适应社会的发展变迁，这就要求成人必须不断地提高自己的能力，以此来推动社会不断地发展进步。因此，林德曼非常赞成利用成人教育的形式促进集体的形成，以提高社会团体成员的文化素养，并通过成人教育团体促进社会变革，因为“每一个社会行动团体都应该是一个成人教育团体，他甚至相信，所有成功的成人教育团体迟早都会变成社会行动团体”[5]。

二、林德曼的成人教育方法

受杜威实用主义思想的影响，林德曼认为教育可以改造客观世界，提出成人教育工作者应该注重教学方法而非教学内容，强调成人教育应传授成人学习者多样化的技巧以应对不同情境。其中，团体讨论法和情境法是他最推崇的成人教育教学方法。

（一）团体讨论法

团体讨论法的思想基石是林德曼关于成人教育的社会学思想。他把成人教育视为社会活动的支撑性基础，主张将每一个社会团体发展成为一个有意义的成人教育团体;同时，每个优秀的成人教育团体也应成为一个促进社会发展进步的社会活动团体。他认为民主是团体讨论法的基本规则，而讨论是团体讨论法的核心[6]，这里所指的讨论不是一般意义上的讨论，而是有组织、有计划、有目的的，因此他强调讨论的意义在于达成共识，并赋予团体讨论法特殊的意义。林德曼认为成人教育独有的教学方法就是团体讨论法，鼓励成人学习者组建成人学习团体，以成人学习者不同认知结构下的经验为依托，就一个共同问题的学习展开讨论，以此来引起成人学习者的反思，激发成人学习者的学习欲望。在林德曼的推动下，团体讨论法逐渐演变为成人教育领域广泛使用并最为常用的一种基本教学方法。

（二）情境法

情景法也是林德曼特别强调和重视的成人教育教学方法之一。他指出，“最好的教学法产生于情境经验之中，教育是一种可以提供一个情境，并将复杂的整体分析为可操作和可了解的部分的方法”[7]。他倡导的成人教育情境法使成人学习者组成的团体在学习实践中感受不同的现实情境，以其经验为基础在教师的引导下展开讨论，这也是实现生命意义最恰当的方式。林德曼成人教育思想中情境法的特殊性体现在，它能够培养成人学习者在不同的情境中分析和解决问题的能力。他强调成人从事的工作、参加的娱乐、生活的家庭和参与的社区生活等都可以成为情境法的出发点，并将经验与情境法延伸到成人教育的课程和教材等领域。林德曼认为，在传统的学校教育中，课程都以教师和书本知识为核心，往往忽略了实际情境的重要性，所以成人教育应重视经验和情境在课程中的关键作用。

三、林德曼成人教育思想的现实意蕴

成人教育在推进终身教育与社会发展的进程中有着独特的作用。目前，我国成人教育的发展仍处于起步阶段，国家对成人教育的重视程度正在提高，社会对成人教育的识别度也在逐步提升。林德曼的成人教育思想深受进步主义教育思想的影响，对全世界成人教育的发展产生了不可替代的深刻影响，对我国成人教育的研究与发展亦具有深刻的借鉴意义。总的来说，具体表现在以下五个方面。

（一）凸显成人教育在终身教育中的地位

自教育终身化思潮出现后，林德曼提出的成人教育终身化与生活化的观点得到了验证，成人教育成为成人学习者践行终身教育的重要教育形式，并使得成人学习者的教育观念发生了巨大的改变，成人教育不再是传统学校教育的补偿教育。目前，成人教育在许多国家已经被确立为一种极其重要的教育类型，并且实行了回归教育，保障了成人的受教育权利。随着时代的发展与信息更新速度的加快，传统的学校教育已经无法满足人们适应时代变化与知识更新的需求。因此，在时代的变革中，人们需要不断地学习新知识、接受新事物、掌握新技能，而成人教育则成为传统学校教育与终身化教育之间过渡与衔接的重要一环，也是时代发展进步中至关重要的一种教育形式。重视成人教育在终身教育中的关键作用，既可以提高我国成人的整体素质，又为我国学习型社会的发展奠定了基石。

（二）强调成人教育非职业性的自我实现需求

观照马斯洛需求层次理论，成人最初的学习动机来源于提高工作技能和工作能力等职业性的目的，而这些都属于较低层次的生存与生理需求;当这些需求得到满足时，成人学习者应追求更高层次的需求，如尊重需求与自我实现需求。正如林德曼所认为的，“成人教育不仅仅是改变成人的文盲状态，更为重要的是它是生活价值的全部结构的重建”[8]。林德曼强调成人教育的非职业性特点，认为成人教育除了满足工作需求之外，应该追求更高层次自我实现的需求。因此，成人教育的发展必须要满足职业特性之外的自我实现的需求。工作是工作，生活是生活，成人教育不能以职业特性作为成人教育的全部内容，相反地，成人教育应更加注重个人价值的实现与生活意义的体现。成人教育是成人学习者接受教育的精神花园，肩负着鼓舞人心、改变生活的责任，在成人教育的实践进程中，应强调成人学习者对个人价值、生活意义的追求，鼓励他们追求非职业性的自我实现目标。

（三）重视成人学习者经验的开发与利用

林德曼认为，随着个体自身阅历不断增加，其个体学习能力与知识的含量也获得不断攀升[9]。因此他极为重视成人学习者在长期的生活和工作中累积的经验，并强调以成人学习者丰富的经验作为成人教育内容的基础。较之普通受教育者，成人学习者心智更加健全，拥有丰富的个体经验和社会阅历，在工作中形成了诸多的技能，储备了大量的知识，这也是成人学习者的独特之处。建构主义学习理论认为，“学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验”[10]。因此，成人学习者认知结构中已有的经验必定会对其后期的学习产生影响。调查显示，成人学习者更容易习得那些和认知结构中已有经验相关的新知识。经验是成人学习者进行学习不可或缺的重要基础，也是成人学习过程中重要的资源。成人教育不能单纯地依靠教师把知识简单地传授给成人学习者，而应以成人学习者认知结构中已有的经验为基础来建构、解释新知识。成人学习者拥有的经验是他们参与学习的重要基础，但成人學习者拥有的经验并非都是有价值的，只有具有教育意义的经验才能被合理地开发与利用。因此，成人教育者要引导成人学习者利用好经验这把“双刃剑”，对其进行甄别与选择;而且，成人学习者的经验并不是静态固化的，会随着他们的年龄、心理、认知结构的改变不断地发展变化，因而在成人教育实践中，成人教育者应鼓励成人学习者之间开展互动与交流，进行经验交换，或者借鉴他人有价值意义的经验进而对自身认知结构中的经验加以思考和重构。

（四）发挥成人教育在建设学习型社会中的重要作用

林德曼认为成人教育是推动社会变革的重要力量，其既会推动社会的发展，又会受到社会发展的影响。一方面，成人教育可以提高成人学习者的素质和能力，拓展人力资源开发的深度与广度;另一方面，成人教育又会使更有素质、有能力、有思想的成人积极参与到学习型社会的建设中来，并为学习型社会的建设奠定良好的基石。国家教育委员会在《关于改革和发展成人教育的决定》中指出，“成人教育是当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件”[11]。大力发展成人教育，不仅是我国建设学习型社会的客观要求，更是促进我国建设现代化强国的重要途径。建设“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社会是现代社会发展的必然趋势，也是新时代中国特色社会主义事业的重要组成部分[12]。目前，我国成人教育虽然处于起步阶段，但是成人教育的对象已初步覆盖了面向社会各个层次的全体成人，为培养专业型的成人创造了基本的条件。随着我国经济水平的提高，成人教育正在以多种形式展开，并通过宣传终身学习的理念来鼓励各个层次的成人接受成人教育，使成人适应社会政治、经济、文化的发展与变革，这在一定程度上加快了学习型社会建设的步伐。因此，提高成人教育在我国教育系统中的地位，努力做好各项成人教育的工作，实现成人教育飞跃性的发展进步，既能够充分发挥成人教育在建设学习型社会中的关键作用，又契合了未来社会发展的趋势。

（五）促進成人教育教学方法多样性的发展

授人以鱼不如授人以渔，成人教育的教学方法决定了成人学习者未来的生活状态。改变成人目前的文盲状态不是成人教育的最终目的，教会成人如何学习新知识、掌握科学的学习方法、培养终身学习的观念，才是成人教育教学的着重点。成人教育应当培养成人学习者创造性的思维能力，培养他们发现问题、分析问题并解决问题的能力，使他们最终成为社会发展进步的推动者。因此，我国成人教育不能盲目地采取传统学校教育的教学方法，应结合我国社会现状、科技发展水平和成人学习者的特殊性，积极探索并创新教学方法，缓解成人学习者面临的工学矛盾，最终形成适合我国成人教育的教学方法。林德曼认为经验是成人教育的基础，而经验又来源于生活中的情境，因而推崇团体讨论法和情境法，这对我国成人教育对象的学习具有借鉴价值。因为成人学习者的学习内容具有更强的针对性、实用性、参与性，而团体讨论法和情境法强调知行合一，注重教学内容与工作实践的相辅相成，为成人学习者构建新知识建立了一个沟通互动的平台，可以极大地刺激他们学习的积极性，提高他们的工作实践能力。

林德曼的成人教育思想在诸多方面都具有前瞻性。目前，我国在成人教育领域的研究处在发展的关键时期，研究者可以学习借鉴林德曼的成人教育思想，汲取其思想中的精华，结合我国国情，改革和完善我国关于成人教育的内容与方法，最终发挥成人教育在建设学习型社会与构建终身教育体系中的充分作用。

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[责任编辑    曹   稳]

Lindeman's Thought of Adult Education and Its Practical Implication

MI Huanhuan， LI Ying

Abstract： Lindeman is the first scholar in the history of American adult education to systematically expatiate on adult education thought. He actively explores adult education thought under the background of progressive education thought， which provides valuable resources for the development of adult education theory and practice in the world. Lindeman pointed out that adult education has the characteristics of lifelong， non-professional， experiential and social， and the teaching methods of group discussion and situation method have unique reference value for the reform and development of adult education in China.

Key words： Lindeman; adult education; adult education thought; practical implication