浅谈初中数学中“研学后教”理念下课堂教学中的问题及思考

◎ 黄友林

要实现初中数学的高效教学，教师就需要认知当前课堂教学中存在的部分问题。比如，部分学生由于各种原因会在学习自主性方面产生差异，部分学生由于基础原因会在理解知识方面产生较大的差异，部分学生由于吸收、记忆能力不同会在对知识内化方面产生差异。基于这些问题，教师可以在“研学后教”理念以及翻转课堂模式的基础上，设置竞赛研学、合作研学、练习研学等不同的任务，以此解决问题，提高教学质量。

一、基于学生自主性不强问题，设置竞赛研学任务

在初中数学教学活动中，总会有学生由于各种原因无法发挥自己的学习能动性，进而导致教学活动质量不佳。对此，教师可以结合青春期学生喜好表现的心理特征，设计课堂竞赛研学任务，并将这一任务与课前的预习结合起来，如此，教师便可以有效解决这一问题，为学生的自主研学和自己的教学奠定良好的基础。

以《图形的平移》为例，在课堂上，教师可以设置回答问题加分机制，并结合课前的预习设置竞赛研学任务，激发学生的自主积极性，营造良好的教学氛围。教师设计的竞赛研学任务如下：结合对课本的预习以及对生活的认知，说一说你经过分析、总结得到的本章节的数学知识。每人每次只能回答一点，有效的答案积一分，若是小组内无交流，则该小组回答不计分。这样的研学任务比较简单，且对学生的合作程度有较强的引导性。另外，在学生研学回答的过程中，教师还需要基于学生忽略的地方，给予学生引导及补充。比如，学生一开始回答的都是简单的平移现象，教师便可以给予学生这样的引导：“大家可以从数学研究的角度分析，如一块草坪上有三条路，形状分别为直线、折线和曲线，但三条路的宽度都是2 米，那么这三条路是否存在平移后重合的可能性呢？”以此引导学生积极思考，提高学习自主性。

二、基于学生学习力差异问题，设置合作研学活动

学生存在学习力差异是课堂教学中教师普遍需要面对的一个问题，而在“研学后教”的翻转课堂中，教师可以基于学生的学习力差异等因素，设置合作研学活动。在这一过程中，教师不仅需要针对不同的合作小组设置不同难度的任务，还需要基于各小组的研学进度，提供适当的教学辅助，以此落实学生的“研学”和教师的“后教”。

以《探索勾股定理》的教学为例，由于近些年教师都比较注重培养学生的预习习惯，学生在课堂教学之前基本都会了解勾股定理是什么，教师在课堂上需要着重引导学生经历“特殊到一般、数形结合”的思维和实践过程。因此，教师需要为不同的小组设计不同的任务。对于综合基础较差的小组，教师可以要求他们进行更加细致的实践研学，如采用数格子、割补的方法对勾股定理进行深入分析。对于综合能力较强的小组，教师就需要引导他们从“由直角三角形铺成的正方形地砖”图形中联想其他数学知识，分析、总结勾股定理。

三、基于学生内化度变化问题，设置练习研学任务

学生学习后对知识的内化、记忆和应用存在问题也是教师需要面对的一个大问题，许多学生都会有知识听懂了，但是一做题就不会的情况，对于这样的问题，教师需要在“研学后教”之后设计练习研学活动。在这个过程中，学生需要自主练习、发现问题、合作研究解决问题，最后再由教师进行教学辅导。

以《一次函数和正比例函数》的教学为例，由于数形结合思想和教法的应用，许多学生在研学的过程中并不会存在问题，但在练习中会出现问题。因此，教师需要将研学拓展到练习环节，并渗透自己的辅导，以此增强课堂巩固环节的效果。教师依旧需要结合分层教学的理念，将学生组为同质小组，分别发放适合各小组的研学巩固习题，这类的习题特点在于其不仅要求学生解决问题，还要求学生整理解决问题所用的思想、方法。针对综合学习力差的小组，教师设计的研学任务应当具有引导性。如“一根雪糕3 元，请写出购买量X、总费用Y这两个量的关系式。”然后逐渐增加问题难度。如此，教师便可以对学生的研学思维进行引导，让学生在完成习题的过程中，更有效地结合教师的间接辅助，完成对知识的吸收、内化和记忆。

四、结束语

综上所述，“研学后教”是一种关注学生学习自主性、学习能力的教学理念，这种教学理念适用于翻转课堂教学模式，但在当前的实际教学中，课堂依旧存在着学生积极性不高等问题，教师需要结合本班学生的实际情况，找出课堂教学中的各类问题，并基于问题设置针对性的教学方案。如教师可以抓住学生的青春期心理，设置竞赛、合作等不同类型的方案，以此有效引导学生自主研学，之后教师再开展教学，保证自己的教学拥有良好的效果。