关于建构重要概念的初中生物教学策略研究

◎ 任洁玲

在初中阶段,学生们正处于成长的关键期,学生们对很多事物充满着极大的好奇心与求知欲。对于生物这门学科而言,其间蕴含着丰富多彩的生物学知识文化,并在我们的日常生活中广泛存在。在教学中教师有必要开展各种形式的教学活动,并从贴近生活的角度来集中学生的目光,提升学生学习动力,促进学生对生物学重要概念的建构、理解和应用,提高他们的生命科学素养,做好初高中生物学习的衔接。

一、当前初中生物学教学的现状分析

现今初中生物教学的困境是学生对于生物这门课程不重视,认为生物是非中考科目,且理论知识离自己很遥远,缺乏学习的兴趣和主动性,学习态度不端正,还处于“要我学”的状态,往往前一节的知识到了下节已经忘记一大半。分析其原因,主要是学生们缺乏正确的学习目标;其二可能是传统的教学课堂激不起他们的学习兴趣。以教学活动作为支点,以学生学习生物的乐趣作为指导,并通过教学活动将抽象的概念形象化。

二、建构初中生物学重要概念的教学策略分析

1.立足课堂教学,多种教学活动建构生物概念

在生物教学的过程中,教师需要以课堂教学活动作为基本环节,把握课本基本知识内容,引导学生学习重要概念[1]。教师在设计和组织教学活动时,应注意围绕重要概念展开,精选恰当的教学活动内容,教学方式可以是讲授、演示、观察、实验、讨论等。

(1)基本科学探究——观察。课堂教学中,有的生物学概念是使用术语来传递,如人教版初中生物教材八年级第五单元第一章第三节《软体动物》。《义务教育生物学课程标准(2011 年版)》(后简称《课标》)“生物的多样性”主题部分,要求教师帮助学生形成的重要概念有:“不同类群的生物各有其特征,在生物圈中具有不同的作用,保护生物多样性尤为重要”;具体内容标准为“概述无脊椎动物(软体动物)的主要特征以及它们与人类生活的关系”[2]。在本节课的教学中,学生需要建立以下概念:柔软的身体表面有外套膜(身体都很柔软、贝壳由外套膜分泌的物质形成);大多具有贝売(双壳类具有两片形态相似的石灰质贝壳、乌贼(鱿鱼)等头足类贝壳已经退化);运动器官为足(缢蛏、蜗牛等靠足缓慢移动)。

教师在授课中,可以展示一些常见的软体动物图,并让学生尝试着进行识别,然后提出问题:你知道它们属于哪类动物吗?为什么把这些形态各异的动物都划分为软体动物? 学生对软体动物的理解大多局限于其身体柔软。教师可以顺势引导:蚯蚓是否是软体动物? 怎样判断一个动物是软体动物? 以问题引发学生的认知冲突。然后进行学生实验——观察花蛤,这样处理,能让学生从生活经验自然过渡到揭示本质,通过各种教学活动对典型软体动物的观察、总结和归纳,建构科学的生物学概念。

(2)利用探究驱动教学。《课标》提出了“面向全体学生”、“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”3 个基本理念。倡导探究性学习,就是要求教师在教学中注重学生的探究过程,帮助学生建构生物学概念,提高科学探究能力。

如人教版初中生物教材七年级第二单元第二章第三节《开花和结果》,《课标》“生物圈中的绿色植物部分”主题部分,需要学生形成的重要概念有:“绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果和死亡等阶段”。具体内容标准为“概述开花和结果的过程”。开花、传粉、受精和形成果实是一个连贯抽象的过程,传粉和受精的过程是本节的教学难点。

本节的理论知识较多,花的结构、雌蕊结构、传粉、受精、果实和种子的形成,怎样才能使学生有连贯的认知? 本节设计以学生为主体,恰当运用多种教学手段,在教学中着重安排两个探究过程,一是让学生亲手观察解剖花,辨认花的各部分结构,为后面果实和种子的形成打基础。对于传粉、受精和结出果实这个难点,采取先播放视频,让学生对开花、传粉、受精和形成果实有一个总体的认识,再借助板图点拨,最后学生利用卡片模拟子房、果实结构,在任务卡上把形成过程进行连线。这样通过形象视频、板图演示和动手操作相结合,不但化解了本课的难点,突出了重点。最后还注重把课堂知识应用于生活实际,解决农业生产上的问题。

2.贴近生活实际,引发学习动力建构生物概念

在讲解初中生物课程时,可以和生活对接,拉近学生与这门学科的距离,让他们感受到身边存在的生物知识,从而构建重要概念,促进他们对于生物知识的理解。实验设计、探究活动或材料选取也应该尽量以联系生活实际情况,从周围的事物出发,引导学生积极学习生物,引发他们学习生物知识的动力,提高生物学科素养。如人教版初中生物教材七年级上册《调查周围环境中的生物》,《课标》要求在教学时教师需要帮助学生形成重要概念:科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。调查是科学探究常用的方法之一。

初看此课,似乎与初中生物学课程内容联系不够紧密,但根据学生已有的知识水平和能力,教师只要把握好调查目的,就可达成本节学习目标,且合理的调查目的更利于学生有序展开后续的调查活动,达成教学效果。

本调查的目的要求可设计为了解周边环境的生物并记录,尝试对看到的生物进行分类,初步认识生物的多样性及生物与环境的关系。首先调查的范围可以是校园、公园、农田或周边其他环境。确定了调查范围后就进行调查记录所看到的生物和它们的生活环境,并尝试对记录的生物进行归类和结果分析,在展示交流中初步认识生物的多样性及生物与环境的关系。本节学生通过贴近生活实际的探究不但获取科学知识、认识世界,还建构了科学探究的重要概念。

总而言之,重视初中生物学重要概念教学,需要教师在教学过程中结合实际情况,关注学生学习状态,依据课程教学目标,立足生物教学课堂,有针对性地进行教学活动。同时,可以有效结合课堂活动,以学生的学习乐趣为引导方向,指引他们队生物重要概念的建构、理解和应用,注重知识与技能学习的双重提升,丰富他们的生物知识文化,从而有效提高他们内在的生物素养。