高中生物核心素养中生命观念的培养策略

◎ 刘新民

引言:生命观念是高中生物核心素养中的很重要部分,具体就是指对所观察到的各种生命现象、特性等的概括与抽象。在高中生物教学中加强对学生生命观念的培养,能够帮助学生更好的理解生物学规律与知识,并在日常生活中能够从生物学视角进行分析和解决。不过在教学实践中,因为应试教育的影响,使得部分教师在教学实践中大都采用灌输式教学手段,只看重学生的考试成绩,对于其他方面比较忽视,这样导致生物知识的学习十分的枯燥无趣,学生兴趣缺失,教学质量自然也很不理想。就这一方面来说,加强高中生物核心素养中生命观念的培养策略探究意义重大,具体分析如下。

一、高中生物核心素养中生命观念的培养中主要存在的问题

1.教师认知不足

在高考压力下,很多高中生物教师在教学过程中大都只看重学生的考试成绩,所有的教学设计与活动都围绕着这一核心转,对于核心素养的培养比较忽视,甚至觉得这不是自己的任务。这种思想也会逐渐影响到学生,使得学生的学习存在很大的功利性,一味地采用死记硬背的方式学习,失去了生物教学意义,阻碍到教学目标的达成,同时对于学生今后的发展也极为不利。

2.教学方式单一

在传统认知下,部分高中生物教师在课堂教学中基本都是采用填鸭式教学手段,具体表现为在课堂上,教师占据着绝对的主导地位,然后高高在上的进行知识的讲解。而对于学生而言,往往就是被动接受[1]。在这种单一的模式下,师生之间缺乏有效的互动,整体课堂氛围显得十分的枯燥死板,学生学习热情缺失,学习效率不高。

3.教学内容局限性

在考试大纲束缚下,高中生物教师基本都是照本宣科,只看重考点知识的教授。而在新时代背景下,教材上的内容已经很难有效满足学生的学习需求,需要教师积极进行拓展。不过很多教师并没有认识到这一点,即便是在生命观念培养上,往往也就是跟随着教材走,这样很难达成理想的培养效果,并且对于学生学习兴趣的培养也极为不利。

二、高中生物核心素养中生命观念的培养策略

1.借助生物学概念培养生命观念

高中生物教材中存在很多的生物学概念,这些内容是对生物生命规律与现象的解释与描述,也是教师教学的重要基础[2]。对于高中生物教师而言,应该以此为中心组织开展教学活动,帮助学生了解这些概念的定义以及适用范围,同时还有各种相关的知识。等到学生基本掌握之后,教师便可以合理地进行引导,使得学生能够从生物学概念出发进行联想,并且在观察与分析什么现象的时候调用自己脑海中的知识。这样才能促进学生形成良好的生命观念,进一步加深学生对审美本质的认识与理解。

例如在《细胞的基本结构》这一节知识教学中,涉及到“细胞”、“细胞核”、“细胞器”等生物概念,就其中的“细胞器”来说,又包括了一系列的小概念,如“液泡”、“线粒体”等。高中生物教师在教学过程中,一方面得让学生了解这些概念的定义与功能,另一方面可以借助多媒体给学生展示这些细胞器的彩色图片,给予学生直观感觉。除此之外,还可以通过多媒体给学生呈现植物光合作用的过程,加深学生对生命现象的理解,促进学生生命观念的有效形成。

2.借助生物学实验培养学生的生命观念

对于生命观念培养来说,实验教学是十分重要的一种方式,而且其还是高中生物教学中的很重要部分。在实验开展中,学生可以仔细地观察各种生物现象,进而实现对生物生命的深刻认知。实验教学具体可以通过演示实验、学生小组合作实验等方式来开展,不同方法的作用不一样,具体需要结合教学内容与要求来选择,有的时候还可以将这几种实验方式结合起来应用。

例如在《酶的研究与运用》这一节知识教学中,教师首先可以通过演示实验给学生展示果汁生产中果胶酶的应用;之后让学生小组制备固定化的酵母细胞,实施酒精发酵操作;最后,让学生依照酶的特征,应用控制变量法等方式,利用课后的时间探究各种品牌加酶洗衣粉的洗涤效果,同时将实验报告详细地记录下来。通过这种方式,便能加深学生对生物细胞活动的认知,促进学生生命观念的有效形成。

3.借助展示生物学实际应用培养学生的生命观念

就高中生物教学内容来看,很多都体现了生物学在日常生活中的应用,如果教师可以将这些内容合理利用起来,便能很好地激发学生探索生命现象的热情,帮助学生形成良好的生物观念[3]。除此之外,教师还应该注重教学内容的拓展,借助网络引入有关生物学最新信息,使得学生能够深切感受到生物学的最新发展,激起他们的学习积极性。

例如在《生物科学与健康》这一节知识教学中,教师除了给学生介绍教材中的知识以外,还可以引入“青蒿素”等生物学成果。学生对于青蒿素可能听说过,不过了解却不深。为此,教师便可以将这一社会热点合理利用起来,为学生补充青蒿素的相关知识,让学生了解到生物学在药物开发方面的重要价值与作用,进一步强化学生的生命观念。

4.结合生活实际进行学生生命观念的培养

生命系统最为显著的特点便是稳态,稳态和平衡需要通过调节功能来实现。例如教师在人体代谢和稳态这一知识复习中,教师可以引入“水是生命之源”这一句话,并让学生思考和讨论水在机体中的作用? 还有就是机体如果长期处于缺水的状态下,会出现怎样的情况。在学生讨论中,教师可以给学生呈现水盐平衡调节、抗利尿激素等资料,并让学生对此进行思考,同时通过小组合作的方式构建水盐平衡调节图。通过这种方式,能够让学生明白生命体的各项活动都与体液相关。与此同时,教师还可以让学生思考生活中常见的中暑现象,让他们回答中暑之后会产生怎样的后果? 引发中暑的原因? 通过这些问题的思考,能够让学生了解到机体稳态调节有局限性,如果超出调节范围,将会引发疾病。同时,这样还能促进学生生命观念的形成,为其今后的学习发展做好铺垫。

三、结语

总而言之,在高中生物教学中加强生命观念的培养十分重要,有助于促进教学质量的提升,并且为学生今后的学习发展奠定扎实的基础。所以,教师应该加强重视,树立正确的教学观念,然后进行教学模式的创新与优化,将生命观念的培养渗透进整个教学环节中,这样才能促进教学目标更加高效的达成,提升教学质量。