小学英语大单元教学策略等

小学英语大单元教学策略

四川外国语大学重庆南方翻译学院讲师李珍在《教学与管理》2020年第11期上撰文认为，大单元教学是小学英语教学的新方向，基于核心素养的小学英语大单元教学策略如下：第一，加强学习核心素养的教育理念，区分英语教学的人文性和工具性。教学中，教师要让学生了解西方国家的饮食文化、节日习俗，掌握各种饮食和节日的英文用语，了解其背后的文化渊源，能够接受中西方文化差异，尊重异国文化，持有学习英语和探索异国文化的好奇心。第二，利用创设情境等教学方法，启发学生的发散性思维。如，将一个大单元的相关知识点融入戏剧或者故事中，在英文戏剧表演时，引导学生思考和想象，同时让学生自行组织和分配戏剧中的角色，设计台词，主动参与“教与学”的过程，实现大单元教学目标。第三，重视学生评价的多元化，考虑学生和地区的差异性，以及学生的个性、态度、能力、文化素养等，让学生站在世界文化多元化的视角下找到自己的优势，合理定位，促进自身学科素养习得。

两种学科课程群的设计方法

北京教育科学研究院研究员王凯、首都师范大学附属中学教师郭蒙蒙在《课程·教材·教法》2020年第11期上撰文认为，基础教育领域的课程群主要有两种：一种是横向组合的统整式学科课程群，另一种是纵向衔接的阶梯式学科课程群。在设计横向组合的统整式课程群时，可以将相关学科的相似内容从学科教材中抽取出来，对目标、内容与课时进行合并，确定合并后的学习主题，基于学习主题进行融合模块的开发，调整学科的结构与内容，使之形成既相互独立又有内在联系的新课程群。纵向衔接的阶梯式课程群主要是主体辐射模式，设计时要分析主体课程（学校的优势学科）的优势，选择与主体学科有类似之处（目标、内容、结构或实施方式等）且能体现学校办学特色的两三门辐射课程，确定辐射主题、领域、联动方式等，采用新的课程编排或教学衔接等途径，将主体课程与辐射课程进行融合，形成新的课程群。

文言文教学内容的开发与选择

江苏省苏州中学特级教师黄厚江在《中学语文教学》2020年第11期上撰文认为，教师在开发和选择文言文教学内容时，可以从三个方面去思考：①基于课程规定性的文本内容，多层次地开发文本的解读空间，如教学柳宗元的《黔之驴》，可以带领学生从这篇寓言中读出三个寓言故事（驴的故事、老虎的故事、好事者的故事）;或者抓住文本的体式特征，拓展文本本身的解读空间，如教学蒲松龄的《狼》，可以把它当成一篇文言小说去教，借助小说的文体特征，开发教学内容。②基于课程规定性的文本进行外部延伸，如教学《鸿门宴》，可以将《汉书·高帝纪》中关于“鸿门宴”的片段和教材中选自《史记·项羽本纪》的片段进行比较，通过不同史书对同一个历史事件或者同一部史书对同一个事件不同角度的叙述，拓展文本的教学内容。③设计基于文本理解的学习活动，如教学《阿房宫赋》可以设计两个学习活动，活动一是压缩课文并适当留空，让学生填空，旨在让学生理解关键字词，整体把握文章思路;活动二是改写结尾，和原文进行比较，旨在拓展文本的思想内容，让学生体会“赋”这种文体“体物写志”的特点和写作手法，理解文章的语言风格。

数学文化融入数学课堂的路径

重庆师范大学副教授叶志强在《中小学教师培训》2020年第12期上撰文认为，数学文化融入小学数学课堂教学，能够发挥数学文化的育人价值，实施路径有两个。第一，以教材为主线，挖掘数学文化素材。教材中的数学文化素材以“你知道嗎”“数学广角”“生活中的数学”“综合与实践”等栏目为载体，教师可以参考与教材相关的数学文化课外读物，开发和利用数学文化资源，如选取包括文学作品中的数学故事、数学家的故事、数学游戏、数学工具发明和创造、数学知识的起源和发展、数学在生活中的应用、民族数学等素材，开展数学文化教学。第二，优化教学方式，以培养学生的数学素养为价值取向，体现数学素养的主体性、功能性和综合性等特征。例如，教师可以开展游戏互动式数学文化教学，让学生在游戏体验中领略数学应用的价值，体现数学素养的主体性;开展情境再现式数学文化教学，呈现数学与其他学科的关系和广泛的应用性价值，体现数学素养的功能性;采取项目研究式数学文化课堂教学，培养学生的德智体美劳等综合素养。

（责编 欧孔群）