小学阅读教学基于创造性学习的探索

【摘要】阅读教学是小学语文教学的中心环节，能够体现一个学生的综合素质，对学生的综合素质发展有着不可替代的作用。培养学生的阅读能力是当前小学语文教学中的重要任务之一，提高阅读教学效率的关键是引导学生通过对阅读材料的理解和创新，学会正确分析文本的方式，并用心体会阅读材料当中所蕴含的人文情感。

【关键词】小学语文;阅读教学;教学策略

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0135-02

【本文著录格式】赖阿绸.小学阅读教学基于创造性学习的探索[J].课外语文，2021，20（09）：135-136.

在当下的小学语文阅读教学中，学生不仅要能够记忆和解读阅读材料及文本，更需要通过阅读课程，培养其发散性思维和创造性思维，引导学生进行创造性阅读教学学习，发挥其阅读教学的主体地位。对此，教师应该针对传统语文阅读课堂中所存在的问题，在分析和探究的基础上进行改革，在小学阅读教学中开展创造性阅读教学，培养小学生创造能力。为了发挥学生自身的潜力，提升小学阅读课程的学习效率，教师需要引导学生通过创造性思维开展阅读学习。

一、凸显主体地位，促进创造性学习

在传统小学语文教学过程中，教师往往遵循一定的授课模式和授课思路。通过课前的预习让学生提前熟悉阅读文本，并根据教师的提示一步一步找出文章的中心句和中心思想。在上课的时候，教师会带领学生一句一句地进行重点段落和重点语句的分析和拓展，教授学生具体的答题技巧和答题方法。但是通过这样的方式，学生往往不能够充分发挥其课堂的主体地位，只是被动地接受教师所传授的知识，学习效率并不高，教师可以通过转变教学地位，充分尊重学生的主体思想，给予学生更多的机会成为课堂的主人。

以三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》的教授为例，引导学生去完成这篇对人物描写相关的写作，教师就必须引导学生在写作之前，通过具体阅读文本的分析掌握写作技巧。为了提高学生的课堂参与感，教师可以有效转变课堂活动的组织方式，充分发挥学生的主体地位。例如，教师可以先询问学生应当怎样学习和分析这篇阅读文本，这时学生就会展开进一步的思考，不仅仅停留在“怎么做”上，而是进一步推导为什么要这样分析，为什么要这样进行阅读教学的学习。不少学生逐渐开始回忆教师在之前教授阅读课程的过程中，所提出的教学步骤和每一步骤的意图，在这个思考的过程中，不少学生逐渐理解了每一步教学设计的目的，并在此基础上进行了改良和完善，提出了个人的建议，最终教师在和学生互动探讨的过程中达成了一致，最终采用学生能够接受且较为喜欢的方式组织阅读教学的学习。

二、建立新型关系，促进创造性学习

在传统授课模式下，学生和教师的关系逐渐呈现倾斜化的现象，教学的主体地位往往向教师一方倾斜，而学生更像是学习过程中处于劣势和被动地位的一方。对此，教师一定要想办法去改变这种现状，教师可以通过建立新型的师生关系，引导学生在相对开放、包容、和谐、自然的师生关系当中去进行阅读学习，这样学生才能够在没有任何压力的情况下，大胆发挥个人想象力和创造力，去富有激情地学习阅读文本，并进行一系列的分析。

以四年级上册第四单元《精卫填海》这一神话故事的学习为例。在这一课时中，教师需要引导学生通过对神话故事的阅读，熟悉《精卫填海》这一故事，并且理清故事的脉络，探索这个故事背后所要传达的深层含义。在传统的语文教学课堂中，教师往往会有喧宾夺主的态势，在学生还没有完全融入课堂氛围中，还没有完全发挥其主体性的情况下，就开始对阅读文本的讲解，引导学生去学习解读技巧，这样的教学方式实际上十分本末倒置。对此，教师在引导学生进行基本的语文学习之后，可以将课堂的氛围调节得轻松一些，鼓励学生大胆发言。由于故事是学生较为喜爱的阅读形式，在教学的过程中，为了缓解氛围，教师可以引导学生尝试用自己的话语去概括或者讲述这个故事，在讲述完成之后，简单地对这个故事进行评析，也就是发表个人的看法与意见。在这个过程中，学生既学习了如何总结和概括阅读文本，梳理故事的脉络，更将个人的情感融入概括当中，通过评价和反馈的方式谈谈个人的感受，并在学习的过程中，提高个人的语文素质，在这样的沟通模式下，师生的关系发生了变化，更加像是一起探讨问题的朋友，学生的学习积极性也会提高。

三、融入包容理念，促进创造性学习

一個良好的学习氛围，能够让学生的学习效率起到事半功倍的作用。同时，教师也需要意识到，良好的学习氛围是需要教师和学生双方努力构建的，在传统的阅读教学过程中，许多教师都忽视了氛围的重要性。学生真正接纳这个课堂，希望在这个课堂当中能有自己的创造和贡献时，才算真正融入了阅读教学的课堂。

想要建立轻松包容的学习氛围，教师就必须在阅读教学的各个环节进行精心的设置。如五年级上册第四单元《少年中国说》（节选）的学习，虽然这些课程的学习只是节选，但是对于小学生来说意义非凡，教师需要引导学生在启蒙阶段，就在心中形成作为一个中国人的自豪感和对国家诚挚的热爱之情。在传统的语文阅读教学过程中，《少年中国说》的学习一直都是较为固化的模式。不少教师都是通过引导学生进行朗读、背诵的方式，推进阅读课程，让学生在一遍又一遍的重复过程中，理解其需要传达的精神内核，但实际上这样的做法对学生的实际理解力和创造性并没有太大的提升。对此，教师可以稍微转换一种模式，通过“我是演说家”的方式引导学生演绎《少年中国说》展示阅读教学的成果。如，教师在活动开始之前可以设法将教室的座位进行重新的编排，所有学生围成半圆状，与讲台形成合抱之势，每一位学生都需要站到讲台上，对《少年中国说》中自己最喜欢的部分进行朗读或背诵，同时也可以在个人理解的基础上，稍加改动加入个人的真情实感。通过这样的方式，学生会感受到语文阅读课堂是属于他们自己的，参与积极性也会被大大激发，更重要的是在这种包容和开放的阅读教学氛围当中，学生会更加愿意进行语文学习，更加踊跃地参与语文教学活动。

四、引导批判质疑，促进创造性学习

当前我国小学语文阅读教学当中仍旧存在着很多不足与弊端，其中最明显的一点就是学生在阅读的过程当中，只知其一不知其二，往往只是一股脑地学习，但从不问为什么，这也就导致学生在阅读学习的过程中，只是囫囵吞枣地死读书，从来都没有刨根问底或进行深层次解读的习惯。对此，教师需要主动转变这种学习态势，通过一系列的改革，培养学生的批判性思维，鼓励学生大胆在课堂上进行质疑，提出个人的问题，并在师生的共同努力下解决这些问题。

以六年级上册第七单元文言文两则中的《伯牙鼓琴》为例。在这篇文言文的教学过程中，教师需要将其进行拓展，引导学生感悟这世间最真挚的感情，除了亲情、爱情之外，还有友情，这是在小学生这个年龄阶段最能够接触到最真实的情感之一。对此，教师可以尝试将它做成拓展的阅读教学，为学生提供一定的课外阅读资料。对于这些距我们已有千年历史的佳话故事，更应当鼓励学生发挥奇效想象力和创造力，进行创造性的解读，并鼓励学生在阅读的过程中大胆提问，进行质疑或提出个人的观点，发表个人的意见。在和学生交流的过程中有学生提出：“钟子期和伯牙互相欣赏，互为知音，伯牙为钟子期绝弦，认为世上再也不会有这样的知音，但实际上人生还长，知音难觅，但并不一定代表着这世上只有一个懂你的知音。他这样的做法是不是也有一些偏激？换到我们现在来，是不是能够选择不要放弃自己的爱好，为了友人更需要一直弹奏下去，也许有一天会再次出现一个能读懂你的人呢？”在听了学生的发言之后，教师对其表示鼓励和肯定，并引导其他的学生共同探讨该学生说的有没有道理，发表个人的意见。在这个探讨的过程中，学生进行了深入的思考，对友情这一主题有更深层次的理解。

总之，语文学科作为基础教育学科之一，肩负着培养学生人文情怀及综合素质的责任，对引导学生形成正确的三观具有相当重要的作用。与此同时，小学阅读教学对小学生创新能力的培养也有着义不容辞的责任。阅读教学是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生创造性的主要渠道。对此，教师可以从阅读教学入手，尝试培养学生的创造性思维和创造性阅读的能力，提高学生的语文素养。

参考文献

[1]杜跃东.小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J].语文课内外，2020（7）.

[2]郭倩.小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J].读天下（综合），2020（7）.

[3]朱華林.小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].天津教育，2020（1）.

作者简介：赖阿绸，女，1975年生，福建泉州人，本科，一级教师，研究方向为语文。