“双高计划”建设背景下职业院校教师教学创新团队能力提升建设构思——以河南农业职业学院现代农业技术专业为例

王明山，韩春叶

(河南农业职业学院，河南 郑州 451450)

河南农业职业学院为国家“双高计划”建设单位、国家优质高职院校、国家骨干高职院校、国家首批现代学徒制试点高职院校、国家首批“1+X”证书制度试点学校、省示范性高职院校、省“三全育人”综合改革试点学校。教学团队建设应坚持“三全育人”理念，成立目标顶层设计委员会，委员会成员涵盖行业企业专家和职教专家，加强目标顶层设计论证。行业企业专家和职教专家、专业带头人、骨干教师应充分论证，根据行业企业需求变化，及时调整人才培养方案，优化人才培养模式，形成适应现代农业需要的高质量人才培养及评价体系；依据产业发展变化重构专业课程教学资源体系，开发岗位需求的技术技能为目标的教学标准和课程标准；强化实训实习，构建国内领先、国际先进的专业教学实践实训基地。

1 团队建设总体方向构思

坚持以立德树人为根本，围绕农业信息化、农业智能化及乡村振兴战略，精准对接大型现代农业企业，重构科学课程体系，搭建多生态优质教学资源，创新校企融合人才培养模式，强化团队教师能力建设，满足高水平技术技能人才发展的要求，提升教学、科研和服务能力，为支撑现代农业和智慧农业提供智力支撑和人才支撑。

2 形成团队建设有效途径

通过引进、培养、互兼互聘和企业锻炼等途径，建设校内拔尖人才和行业领军人才“双引领”，骨干教师、技术骨干、技术名匠、技术能手等“多支撑”模块化、专业化的教师教学创新团队；始终遵循专业建设对接产业发展、学习领域对接岗位需求、课程标准对接技术技能更新的原则，构建科学的课程体系，将新技术、新工艺、新规范及时融入课程内容，建设丰富的多生态优质教学资源，开发课证融通新型教材。

坚持“三全育人”理念，以培育“懂农技、爱农业、爱农村”的高素质技能人才为方向，结合课程思政建设，创新教育教学方法，本着专业共建、课程共担、教材共编、师资共训、基地共享、资源共用的原则，与国内龙头企业产教深度融合，建立产教融合实训实习基地，共建技术技能研发平台，共享试验示范基地，组建产业学院。

3 形成团队建设机制

加强团队制度建设，建立健全师德师风建设长效机制及实施细则，着力提升教师思想政治素质，争做“四有”好教师，引入社会评价机制，建立由政府、学校、教师、学生、社会等组成的多元立体评价体系。建立教师个人信用记录和违反师德行为联合惩戒机制。落实教师职业行为准则，严格执行师德负面清单一票否决制。

通过参与企业项目，培养骨干教师。实施青年教师每年一定时间在企业或实训基地实训、全员轮训制度，全面提升教师解决生产技术难题或改进企业生产加工工艺的实践能力。聘请行业企业高技能人才、能工巧匠作为兼职教师。建立兼职教师动态调整机制，行业企业聘请的技术专家或能工巧匠承担专业课比例不应低于50%。

4 构建对接职业标准的课程体系

构建科学课程体系，适应现代农业产业升级和农业经济结构调整，以人才职业发展需要为导向，借鉴先进国家职业教育理念经验，引进发达国家的先进技术，校企共同开发课程，以产业链为路径，遵循专业建设对接产业发展、学习领域对接岗位需求，课程标准对接技术技能更新的原则，构建科学的课程体系。

校企共同开发专业教学标准和课程标准，对接农业生产、加工、营销、服务产业链，针对生产岗位的能力和综合素质需求，以模块化教学为基础，融合新技术、新工艺、新规范，课证融通，建设开发实用新型活页式、工作手册式教材。拓展专业通识课程、核心课程和特色课程等资源，优化资源类型，加快推广应用。建成“农业大讲堂”所需的电子图书、视频、课件等资源，建成“农技直通车”所需的关键技术信息化资源。

5 创新团队协作的模块化教学模式

制订专业课程思政实施办法，将思政元素融入教学，增加专业课堂教学的精神含量、人文含量与价值含量。树立保护环境、尊重自然的意识，树立先进文明、先进文化的自信。

全面实施混合式教学模式，实施岗位模块化、项目任务化教学方法改革，以形成特色教学风格。

改革学生评价方法，构建“以学生为主体、教师为主导、多方参与”的多元化评价模式，在教师、教学管理、行业企业、社会等多元化主体共同参与下多角度、多维度地去评价学生的成长发展。

6 形成高质量、有特色的经验成果

形成共享建设成果，辐射带动职业教育质量提升，把探索形成的人才培养模式和建设“新时代人才培养联盟”等成熟模式向同类院校推广，分享优质职教资源，提升职业教育视野水平，开展师资培训，充分考虑文化背景，消化、吸收、优化专业人才培养方案，实施教学改革，探索有效的本土化教学模式，以促进高素质技术技能人才培养。

7 促进团队服务能力提升

形成科研成果服务行业升级和乡村振兴，深度推进校企融合发展，共享种质资源圃，搭建现代农业技术研发平台，校企共同开发科研项目，推广生态高效农业栽培技术。开展技术培训，提升农业从业人员素养，团队面向行业企业员工、家庭农场主、农民专业合作社负责人、高素质农民、农业职业经理人、农村基层干部等开展技术培训和技术服务。

8 严把质量控制体系

建立有效的教学团队考核体系，利用合理的绩效考核方式、科学的绩效考核指标、公正的绩效考核方案、有效的激励机制，发挥团队教师教科研的主动性和创造性。采用过程考核与结果考核相结合的方式，实行不同的考核项目、采用不同的考核方式。分别从团队组成、团队带头人、教学工作、教学研究与改革、科研工作、社会服务及团队运行保障等七个方面进行评价。实施教师职业能力标准评价机制和业绩贡献为导向的教师绩效分配机制，针对不同层次人才进行绩效评估，从教学情况、课程开发、技能培养、技术攻关、大赛获奖等进行绩效评估，对表现突出者进行物质和精神奖励，促进团队教师快速成长。

教师教学创新团队建设是一项复杂的系统工程，要确保其有序推进、有效落实，必须在“政、校、行、企”各主体内部树立共治理念，加强社会价值融合。建立职业院校、行业企业、学生、教师、培训评价组织多元参与的“双师型”教师评价考核体系。

建立长效激励机制，加强团队的规范管理，引进竞争机制，通过实施任务明确制和岗位责任制，确定成员承担的任务，实行优胜劣汰。通过目标激励、期望激励、责任激励和奖励激励，在团队内部形成一个良好有序的竞争机制，争创优先、你追我赶，形成团结有序的团队氛围，探索公平合理的教师评价制度和奖励制度，形成教师培养长效机制。

9 组建有力的组织保障

建立了“学校主管、团队负责人总管、团队骨干具体负责”的三级管理体制，形成了三级监管、分工明确、统一协调的建设模式。制订了以专业带头人为中心、以骨干教师为主力军、以青年教师为后备军的教师教学创新团队建设规划，造就高学术水平和学历、年龄、职称结构合理的高质量教师队伍。

加强教师队伍组织管理，为教学团队提供顶层设计，积极为教学团队提供资源整合、制度建设等多种服务和指导，最大程度地发挥团队效率。学校加强团队建设，及时发现教师教学创新团队中出现的问题和困难，及时协调解决，为团队建设提供保障，形成协调有力、高质高效的工作机制。

通过积极开展教研活动，促进教学改革，提高教学质量，营造科研氛围。根据教学和课程建设，结合团队成员的实际情况，确立主要研究方向。制定培养计划，形成一个既全面又层次分明的教学和科研创新团队。成立教学督导小组，以团队负责人、教研室主任、教学骨干为核心，加强对教学工作的管理和指导，确保团队建设顺利运行。教学团队能在教学、科研、专业建设等方面发挥“集团军”的作用，深化教学改革，保证教学质量，培养综合素养高、实践能力强，德、智、体、美协同发展的应用型专业人才。

学校应为教学团队建设提供最好的物质条件及教学硬件条件，为专业带头人、骨干教师和教学新秀的成长创造良好的工作、学习、科研环境。设立专项资金，列入预算，安排专项配套经费支持建设，保障团队专业建设、课程建设、师资培训、实验教学基地建设等各项工作顺利进行和可持续发展，使教师教学创新团队的建设得到长足发展，在教学科研服务中更好地发挥作用，实现团队建设的总体目标。