“ANSYS 应用”课程思政的教学设计与实施

苏秀芝 包显龙

（武汉华夏理工学院 智能制造学院，武汉 430223）

高校的立身之本是立德树人。对学生进行思想政治教育是专业思想政治课的首要目标，而专业课同样肩负着“育人”的重要使命[1-2]。在专业课程中适时融入思政元素，科学实现课程育人的目标，是专业课教师必须担当的历史使命。如何推进专业课与思想政治教育有机融合，对专业教师提出了从教学内容到教学设计、教学组织、课后评估等各环节的新挑战。在每门课程都有思政、每位教师均讲思政的课堂上，如何使本门课程的思政点新颖、不与其他专业课思政点重复，让学生在每门专业课上领会到不一样的思政教育，是摆在每一位专业课教师面前的新课题[3-5]。

“ANSYS 应用”课程是本校机械设计制造及其自动化（以下简称“机自”）专业的一门专业选修课。任课教师长期从事“ANSYS 应用”课程的教学工作，与本校专业思想政治课程教师通力合作，一直在探索课程相关的教学创新，在课程思政建设方面作了不同的尝试，摸索了不同的方法，总结出比较丰富的教学经验。通过对“机自”专业学生对课程思政的问卷反馈结果来看，“ANSYS 应用”课程教学中融入思政点设计合理，案例充分，很好地培养了学生家国情怀、科学与人文精神，可为其他同类高校相关课程思政建设提供参考。

1 优化“ANSYS 应用”课程思政教学目标

要充分发挥专业课在思政教育中的优势，必须把思政教育融合在教学的每一个环节。各类课程都要与思想政治理论课并肩同行，形成协同效应[6]。因而，教师在制订“ANSYS 应用”课程教学目标时，根据“ANSYS 应用”课程自身的特点，分别制定了课程专业目标和德育目标。

1.1 专业目标

根据“机自”专业人才培养方案，“ANSYS 应用”课程由16 学时理论授课课时和16 学时上机操作ANSYS Workbench 软件课时组成。它旨在培养学生能灵活运用软件解决一般工程实际问题的能力；培养学生将理论灵活运用于实践的动手能力，树立理论联系实际的工程观点；能对具体工程问题能进行综合分析，提出合理的解决途径；让学生了解国情，建立文化自信；培养具有实践动手能力、创新意识的高素质应用技术型人才。

1.2 德育目标

在“ANSYS 应用”课程教学中把马克思主义教育应用于实践，提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力；融合“大国工匠”等思政内容，加深学生对“机自”专业在国民经济中所处地位和作用的认识，增强学生的社会责任心和使命感；拓宽学生的专业视野，能把所学专业知识条理化、系统化，获得本专业国内外发展现状的最新动态，激发学习的热情和动力。通过理论教学和实践教学，培养实践动手能力强、创新意识的高的技能型人才。注重强化学生工程伦理教育，培养具有工匠精神的优秀学子，同时激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

“ANSYS 应用”课程目标体现了价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的要求，有效支撑了专业培养方案中毕业要求的相关指标。

2 “ANSYS 应用”课程中思政元素挖掘

为了实现“ANSYS 应用”课程的教学目标，任课教师注重在细节处找亮点，深入挖掘课程的思政元素，主要体现在以下几个方面。

（1）在讲述我国ANSYS 发展现状时，结合国家发展战略，阐述科技兴国的必要性、制造强国的重要性，进一步激发学生的爱国热情，增强学生勇于担当历史使命的主人翁精神，全面提高学生思想政治素质。

（2）通过典型事例，使学生明白利用ANSYS Workbench 进行工程分析需要踏实和细心的精神，需要不断锤炼，才能设计出有用于社会实践的作品。培养学生良好的行为习惯，实现友善、平等的社会主义核心价值观。

（3）在学生上机练习过程中，培养学生专注、敬业、创新等方面的“工匠”精神，提升学生创新意识和自主学习的能力，同时将理论联系实际、实事求是、与时俱进等马克思主义思想方法应用于指导学生上机过程中。

（4）在讲授全局网格控制与局部网格控制时，引入“整体和部分的辩证关系”的马克思主义思想，培养学生正确认识和处理整体和部分的关系。既要立足全局也要重视部分，既要统筹全局也要关注细节，用整体引领局部，用局部推动整体的科学发展观。

（5）通过与本课程教案配套的教学视频，布置任务让学生自学ANSYS Workbench 软件每一模块的作用与功能、正确的操作方法与技巧，通过对比让学生找到自己上机实践操作中的不足，找到解决问题的最优途径。此外，培养学生的创新意识和自主学习能力，理论联系实际，在实践中检验真理和发展真理。

根据本课程性质和所属专业类，思政育人元素引入恰当，论述准确，体现了时代性、科学性和针对性。

3 “ANSYS 应用”课程思政教学设计及实施

“ANSYS 应用”课程思政教学设计，依据教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》，立足“ANSYS 应用”课程的专业目标和德育目标，着眼于教学内容开发、教学方法设计、教学过程管理与评价几方面内容。

“ANSYS 应用”课程思政的内容开发，从全局和局部两方面来进行。全局通过深入挖掘“机自”专业所有专业课程中蕴含的思政点，形成较为粗放的思政元素堆积。各专业课教师结合自己所授专业课选择相关的思政点，使之与知识体系一一对应，梳理形成“机自”专业的课程思政体系。局部从“ANSYS 应用”课程所对应的思政点出发，将其具体化每一章节的思政教育知识布局，形成具体的本课程的思政教育知识安排。这样可有效避免同一专业各专业课程中思政点的重复，有效提高专业课程思政的效率。

“ANSYS 应用”课程思政的教学方法设计，依据不同章节和内容来确定不同的教学方法。理论课与上机操作课要用不同的方法，注意思政内容引入的过渡与衔接，不生拉硬拽，讲究“润物细无声”，最终形成本课程思政教学方法体系。为了提高思想政治教育进入学生精神世界的效能，最大限度地体现课程思政的效果，通过创新教学方法让“ANSYS 应用”课程的课堂更贴近学生的思想，易被学生接受，吸引学生主动参入课堂，进而实现高效的课堂互动，最大限度地发挥专业课堂的价值引领作用。

“ANSYS 应用”课程思政的教学管理以“课程思政内涵融入专业课教学效果”为目标，从融入手段、方法以及着眼点等多方面入手。同时，立足于课程思政示范课堂建设，打造有活力、有动感、有亲和力的课堂氛围，让课程思政教学过程更加流畅、自然，发挥最佳的育人效果，实现更优的教学目标。

“ANSYS 应用”课程思政的教学评价的开展，立足于“机自”专业学生的发展，以教学评价为主，通过学生对课程的评价来改进专业课的教学手段和教学方法。“ANSYS 应用”课程思政的教学评价特别凸显出对学生发展过程的考察，将考察贯穿于学生发展全阶段，并将考察结果运用到教师的教学反思和改进等方面。

4 “ANSYS 应用”课程思政设计考核方式

针对本课程思政德育目标，修订课程多元化考核评价要素，并将学生的价值观达成融入课程考核内容中，从学生学习效果评价和教师教学质量评价两方面来进行评价。

4.1 学生学习效果的评价

本课程的考核方式为上机操作考试，考核学生对教学内容的掌握程度和工程应用能力。考核环节包括过程考核和终结性考核，其中过程考核由出勤、大作业、课程讨论以及上机操作等成绩组成。为了检验课程思政的效果，大作业以学生学习本课程的心得体会及感想为主。教师可以根据考核的结果适当调整教学方法和教学手段，寻找新的思政亮点。

4.2 教师教学质量的评价

4.2.1 课前

教研室领导会检查本课程的所有教学资料，包括教学大纲、教学日历、教案等，重点查看课程思政元素的融入是否合理、比例是否达到要求等，以此检验教师是否认真备课，是否有课程思政的强烈意识。

4.2.2 课中

学校及学院相关督导会不定期进入课堂听课，对教师的教学方法进行评价，检验课程思政内容是否符合时代要求，思政元素引入是否合理，教学方法是否有创新等。同时，同行也会进行评教，以此检验教师的业务水平的提高程度和教学组织与课堂讨论的水平。

4.2.3 课后

不定期组织研讨会，各专业课教师集中探讨课程思政的心得体会，交流经验，总结规律，为下一步的教学工作打下了基础。同时，根据学生评教的结果，任课教师及时改进教学方法，提升教学质量，达到既教学又育人的效果。

5 结语

经过建设，“ANSYS 应用”课程思政育人目标明确，课程思政体系完整，思政元素新颖，具有时代性和科学性；教学内容与思政元素融合自然流畅，精选案例具有很强的代表性，符合时代发展的要求；教学方法不断创新，学生喜闻乐见，课程参入度高。专业课教师将结合教学实践不断探索，加强“ANSYS应用”课程的思政教育力度，继续深入研究“ANSYS应用”课程思政教育教学方法，充实教学内容，创新教学模式，大力促进思政教育与专业知识的有机结合。