“互联网+智能制造”背景下中职学校数控专业教学模式的探讨

刘玮，王文涛

（兰州现代职业学院，甘肃 兰州 730300）

伴随着我国经济、科技等领域的飞速发展，制造业也正朝着智能化方向迈进，并成为制造业今后的重要发展趋势。而对于中国来讲，从制造大国向制造强国迈进，也要让制造业走上智能化发展的道路，它是中国实现大国复兴的必然选择，因此，对于中职院校人才培养工作来讲，当前，国家提出了更加多元化的要求，因此，了解智能制造行业的整体发展情况，认识 互联网+智能制造 时代背景下对中职院校数控专业教学所带来的机遇和挑战，探寻新时代背景下中职院校数控专业的教学创新路径，是中职院校以及相关专业教师所必须关注的重要课题。

1 中国智能制造行业发展情况分析

从目前的情况来看，我国针对智能制造行业的研究仍然处在较为初级的水平，与世界范围内的发达国家相比，依然存在着非常大的差距。虽然我国对智能制造行业的研究仍然处在较为初级阶段，但是，在最近几年中，中国各级政府和相关企业已经关注到智能制造业发展的重要和迫切，并且通过颁布大量宏观调控政策，使智能制造行业适应新经济发展的需要。首先，从宏观视角进行分析，我国颁布的关于智能制造的政策文件数量呈现出逐年递增的态势，如《中国制造2025》等一连串国家宏观战略、计划以及政策的颁布施行所表现出的核心思想就是发展高精尖端制造业，通过顶层设计优势来实现大国复兴之路；其次，从微观视角进行分析，中国智能制造装备产业已经初步具备全面的发展框架。从当前产业所处环境进行分析，中国从法律政策、资金投入、监督管理等方面都对智能制造行业进行了大力支持，稳定其良性发展态势。所以，从数据上看，中国智能制造业的年均增长率始终稳定在25%左右，按照这一发展速度，2022 年，中国智能制造产业将会发展成为拥有国际先进地位的主导产业。另外，中国领导的制造业加速进行智能制造的布局工作，由此完成企业生产模式的迅速升级，并且也给我国中小型制造企业的转型建立了良好的榜样。例如，在智能家电领域，海尔公司早在2012 年便致力于建立数字化互联网生产工厂，探寻全新的生产模式。

2 “互联网+智能制造”背景下中职院校数控专业所面临的机遇与挑战

2.1 面临的机遇

早在2015 年，国务院在颁布的《中国制造2025》规划中就明确提出，需要将智能制造作为制造行业今后发展的主攻方向，需要把高级数控机床、3D 打印以及工业生产机器人作为核心抓手。2016 年，我国工业和信息化部、发改委、财政部以及科技部在联合印发的《智能制造工程实施指南2016～2020 年》，基于该文件的内容，2020 年，中国将培养至少40 个主营业务收入超过10 亿元人民币，拥有较强竞争力的系统处理方案供应我国制造业重点领域企业数字化研发设计工具普及率超越70%，重要工序数字化控制率超过50%。国内相关行业专家认为，在机械、食品、电子、建筑、轻纺等劳动强度高、重复性强的行业中施行 机械换人工 ，使用智能装备与数控技术对传统生产设备开展自动化、智能化技术改造，建设智能制造企业、数字化生产车间。这对于培养智能制造产业链具有十分重要的意义。基于以上内容，不难发现，中职院校数控专业人才培养是智能制造行业发展的必要前提，我国针对数控专业人才的数量和质量要求会不断提升，这对于中职院校数控专业来讲，是新机遇。

2.2 面临的挑战

在 互联网+智能制造 背景下，虽然中职院校数控专业教育已经取得了一定的成绩，并有着极为广阔的发展潜力，但是，仍然存在着一些值得关注的问题，这些问题若没有得到有效的处理，将会对数控专业的良性发展造成影响，将这些问题进行总结，大致可以归纳为以下几点。

（1）智能制造的发展给中职院校数控专业学生带来了良好的就业前景，国家对数控专业人才的需求量也在增加，但是，因为很多学校专业设备建设落后，中职院校普遍在师资力量、教学场地、实践设备等方面存在一定程度的落后，导致教学质量受到影响。

（2）众所周知，智能制造将在今后成为我国制造行业发展的重要趋势。这注定会增加我国对中高档数控机床的要求，由此提升对技术人员更高的能力要求，这是对中职院校数控专业教育质量方面的新挑战。

（3）伴随着智能制造业信息化程度的不断提升，当前，国内机床企业数字化设计质量越来越高，60%以上的制造企业已经开始使用三维CAD 软件系统，二维CAD 使用率更是达到了99%以上，很多国内大型制造企业已经开始使用CAPP 技术，伴随着对先进技术使用的越来越普遍，对于中职院校来讲，为了让学生适应企业对于人才的要求，必须对教学内容进行同步改革创新，降低学生来到制造企业之后的适应期。

（4）实际上，即使是在同一个制造企业中，针对不同岗位的人才要求，存在一定程度的差异，这些差异不仅体现在技术层面上，更体现在岗位技术层次上。伴随着我国经济的长期向好发展，智能制造企业在互联网技术的衬托下，个性化需求在不断彰显。对于我国智能制造企业来说，不仅需要技术人员有过硬的专业技能素养，并且还要能够有效实现对各类故障的迅速维修，这同样对中职院校数控专业学生培养提出了更高的挑战。

3 “互联网+智能制造”背景下中职数控专业教学模式创新路径

在 互联网+智能制造 背景下，中国虽然在职业技能教育层面取得了突出成果，并面临广阔的发展前景，但是，仍然存在许多值得关注的问题，基于这些问题，对现有的中职院校数控专业教学模式进行改革创新，以求提升学生的职业技能素养，是中职院校必须关注的问题，因此，笔者现提出如下意见。

3.1 强化专业建设，对专业进行大力创新

当下，国内大量中职院校在数控专业建设中，对人才的培养目标不够清晰明确，基于这一问题，需要中职院校迅速构建满足人才培养要求的专业规划，针对专业培养目标可以进行清晰描述，让学生在完成学业后，具备相应的能力，设置对应的培养课程计划。让学生能够通过相关的学习，掌握当前智能制造行业企业中工作所要具备的能力，实现学生职业能力的提升，让学生能力满足企业要求。

3.2 强化对各类教学资源的整合

中职院校要依托自身的教学资源，建立和时代要求相匹配的实训中心、网络中心、实验室等，通过强化硬件资源建设，提升数控专业的教学质量。例如，对于实验实训资源来讲，不但需要保障教学设备的充足，符合教学工作开展的基本要求，还需要关注实训设备的完整性和有效使用率。中职院校需要对各种教学资源进行科学的统筹管理，保障教学计划的顺利施行。

3.3 强化师资力量建设

对于中职院校数控专业来讲，师资力量是决定学生整体水平的重要因素之一，因此，高校除了需要对硬件资源进行强化建设以外，针对数控专业的配套师资力量建设同样值得关注。高校需要对现有的师资队伍结构进行不断优化调整，逐步优化数控专业教师的职称水平、年龄结构以及学历结构，增加实践型教师在数控专业教师中所占据的比例。另外，对于中职院校来讲，应鼓励在校数控专业教师前往知名智能制造企业中进行学习深造，提升个人能力，促进中职院校双师型人才的建设工作。

3.4 大力开展校企合作

通过校企合作，不仅能够让学生能够得到有效的实践培训，同时，也能让中职院校有效认识到自身教学内容设置中存在的不足，并对其进行改进，使教学内容符合企业对于人才的要求，也让中职院校培养的人才能够在毕业后迅速融入企业中。学生前往企业中进行实践时，高校首先需要确认学生已经基本掌握数控专业操作的相关基础理论知识，通过实践训练，让学生的理论知识能够在实践过程中得到熟练使用，并帮助学生及早适应今后的工作环境，降低学生在毕业后的适应时间。

4 结语

整体来讲，中国作为一个发展中国家，在智能制造行业中，仍然有一段漫长的道路，因此，对于中职院校数控专业来讲，学校需要基于自身的机遇和挑战，积极改进当前所存在的问题，大力坚持对数控专业教学模式的改革创新工作，使学校培养出的人才满足我国智能制造企业对人才的需求，实现人才综合素质的有效提升。