应用型专业学科竞赛协同机制建设与实践

隋金雪， 朱智林， 华 臻， 解晓亮， 王永强

(山东工商学院 信息与电子工程学院，山东 烟台264005)

0 引言

随着学生能力培养和社会发展的需要，学科竞赛在高校人才培养过程中越来越扮演着不可或缺的角色。而就高等教育教学来说，学科竞赛对学生能力的要求高于一般的大学本科专业课程教学，是一种分类别选拔性的教学活动。近几年，根据国家经济转型升级对创新人才的需求，各高校逐渐将创新创业教育融入人才培养计划，而学科竞赛作为创新创业教育的重要支点，逐步成为第一课堂专业教学和第二课堂科技活动的桥梁纽带[1]。早在2003年，我院就出台《第二课堂与创新学分管理与实施办法》，要求本科生大学四年必须修满以学科竞赛为主的5个创新学分。

2009年，我校基于山东省首家大学生社团工作研究基地逐步建立健全大学生科技创新制度，明确学生社团是第一课堂大学生实践创新和第二课堂学生科技活动相结合的重要载体；2013年，我校获批“山东省应用型人才培养特色名校立项建设单位”，强调全面提高应用型人才培养质量，大力推进创意、创新、创业教育。

2016年我校被团中央确立为全国首批36所、山东省唯一的“第二课堂成绩单”试点单位，为了进一步巩固第一课堂和第二课堂的协同育人机制，在人才培养方案上设置11个创新学分，并在实施过程中逐步探索和完善创新创业学分积累与转换制度。如何发挥学科竞赛在第一课堂和第二课堂教育教学中的作用，我校围绕着应用型人才培养，在巩固第一课堂专业教学的同时，进一步加强第二课堂的活动建设，积极实践与探索了第一课堂与第二课堂的协同育人机制[2～3]。

本文从普通高等院校创新创业教学一线的教师角度，依托全国高校“第二课堂成绩单”试点单位和山东省大学生社团工作研究基地，发挥第二课堂和第一课堂相互融合的协同机制，在电子信息类相关专业开展以学科竞赛为主线的创新创业教育，注重学生动手实践、创新创业思维及能力的培养，逐步理清学生活动和教育教学的关系及管理机制，把第二课堂创新创业教育实践活动整合纳入第一课堂人才培养体系，构建有机统一贯穿始终的协同机制。

1 学科竞赛在协同育人中所起的作用

普通高等院校第一课堂注重专业知识的传授和专业技能的训练，第二课堂注重学生综合素质的培养。第一课堂的主要活动一般表现为以专业为单位的教育教学活动，而第二课堂是以兴趣小组为主的社团活动。而学科竞赛既属于第一课堂，又属于第二课堂活动，它既需要社团活动的组织，又需要专业授课教师的指导。专业教学可以为科技类社团的活动开展提供技术基础，社团活动可以为专业教学的功能延伸提供有效载体，两者协同并举，相互支持。如何发挥学科竞赛在第一、二课堂中的协同作用，这就要求学生以专业知识为基础，以兴趣小组为单位，在第二课堂中充分调动第一课堂中所学到的专业知识去分析问题、解决问题，最终形成第一课堂与第二课堂互补的动态循环过程，从而达到提升应用型创新人才综合素质的培养。

目前第二课堂在人才培养中的定位普遍缺少合理规划，如何在专业学习的基础上帮助学生多元化发展、个性化发展、丰富校园生活、健康成才。如何做好学生活动与实践教学的统一，把学科竞赛真正融于实践教学，做到第二课堂和第一课堂协同育人，需要正确处理两者之间的关系，充分发挥各自的优势和长处，扬长避短，实现互补。从学校角度，需要建立一个科学统一的学科竞赛平台引导学生真正学到技能学到本领。所以，如何建立实践教学和社团互动的协同机制，如何建立人才培养与学生活动的竞赛平台是构建第一课堂和第二课堂协同育人的关键一环。

2 基于社团的多层次实践创新平台

近几年，在我校第二课堂制度的引领下，逐步构建了基于专业型社团的多层次创新实践平台，通过健全制度和条件供给精准实施，以丰富人才培养模式、提高学生综合素质为目标，充分发挥专业型的社团优势，让学生课余时间进社团、进实验室、进第二课堂。

2.1 建立基于专业设置的社团体系

按照“发展兴趣、提高技能、担当责任”的社团建设原则，完善活动机制，强化创新教育。开展大学生科技文化节，逐步提高社团文化活动的实践性、创新性、学术性，强化科技类社团在校园文化建设中的桥梁纽带作用。以电子信息类专业为例，根据专业人才培养和实践教学的需要，设置专业引导和创新创意启发的创意设计协会、程序编写和系统架构的数码网络协会，电子电路设计和应用仿真的电子技术协会以及智能车和机器人设计的智能控制协会等，如图1所示，分别对应着相应的校级、省级、国家级学科竞赛作为支撑。四个社团根据时间顺序和功能定位，一脉相承，从低年级的专业兴趣培养，到实践能力提升，到高年级参加比赛综合能力得到全面提升，最后形成高低年级相互学习和引导的良好格局[4]。

2.2 基于专业教育的学科竞赛实践课程群

根据学科竞赛的参赛需求和专业社团的活动需求，由专业教研室负责，从大学一年级的入学教育开始，通过创新创意设计的兴趣启发和专业课程的系统学习，以参加学科竞赛为背景，以动手实践为主要形式，以案例式教学为载体，强调知识和兴趣，创新和应用，逐步建立起贯穿大学四年与学科竞赛相匹配的课程群，使学生真正在实践中得到锻炼，获得知识和能力。电子信息类专业学科竞赛课程群构造如图2所示。从2013年开始设置暑期第三学期学科竞赛实训并逐步写入人才培养方案，设为必修课，课程的考核要求参加学科竞赛获得校级三等奖以上，学生的积极性和参与度得到有效提升。从电子设计到智能车设计，再到物联网和机器人设计，实训课程和学科竞赛相匹配，学科竞赛与专业课程学习相促进，理论联系实际，实践结合竞赛，逐步培养学生过硬的专业能力。

图2 电子信息类专业学科竞赛课程群构架

2.3 基于社团组织下的多层次学科竞赛体系

基于专业方向成立科技类社团，依托竞赛课程群的实践实训，把社团活动与专业教育相结合，逐步引导学生参与科技创新竞赛、专业实践和课题研究。深化、细化竞赛的分类指导，竞赛的受众对象从大学一年级开始，二、三年级逐步提高，并延伸到四年级；竞赛的项目分类分为基础类、专业类、综合类和创新类；竞赛的组织级别分为院级、校级、省级、国家级；竞赛的维度基本素质类，专业素质类，再到综合类和创新创业类；学生能力培养上则从基本技能，到专业技能，再到综合能力和创新能力逐步提升。以电子信息类专业组织参加学科竞赛为例，如图3所示，基于专业型社团，构建了由4个学习阶段、比赛层次、项目执行和能力锻炼的全方位学科竞赛体系，由点到面，结合学生社团活动打通专业教育学生综合素质的培养平台[5]。

图3 电子信息类专业多层次全方位学科竞赛体系

2.4 双阶梯式实践创新活动管理机制

每个团总支联系除本单位所属以外的2个校级社团，安排专人负责指导社团建设，社团具体指导工作实施“双师制”，指导业务培训和实践活动。建立健全“教师—专业教研室—二级学院—教务处—学校”和“学生—第二课堂活动—学院团总支—团委—学校”的双阶梯式实践创新活动管理机制，如图4所示。

图4 双阶梯式实践创新活动管理机制

顶层涵盖教务处、团委等多个职能部门的创新创业教育工作领导小组，既有学校的顶层设计，又有学生社团的组织和专业教师的指导。加强制度建设，一方面完善院级层面“第二课堂成绩单”自身运行机制。另一方面完善校级层面教务处、团委、学生处、信息化等各部门和学院的协同运行机制。统筹“素质拓展学分、社会实践学分、创新创业学分”等认证机制。坚持保障先行，经费优先倾斜、搭建工作平台、建强工作队伍，强化改革驱动。在综合改革、目标管理考核中，系统梳理归纳各个群体、各个岗位的育人元素，建立健全教师职称评聘和绩效考核机制，将第一、二课堂协同育人作为重要评定条件，强化激励与改革驱动[6]。

2.5 金字塔式的协同创新创业人才培养机制

通过以“专业型社团”为主的社团活动、以“学科竞赛”和“竞赛课程群”为主的专业教育逐步构建以“技术团队”为主的创新教育平台。在此基础上，由教务处协同创业学院和招生就业处共同开展创业教育和就业指导课程，完善就业创业教育体系，逐步搭建金字塔式的协同创新创业人才培养机制[7]，如图5所示。经过几年的努力，以电子信息类应用型专业为例，逐步培育了电子设计团队、智能车团队，机器人团队、物联网团队等组织。这些组织开展的活动既结合学生的兴趣爱好，又培养了学生实践创新能力；既符合当前国家的产业布局，又紧跟社会的技术发展热点。这些技术团队先后涌现出“迈高机器人”、“紫颖智能科技”等以学科竞赛团队为核心建立的技术类企业。实践促进创新，创新支撑就业创业，创新创业教育体系逐步形成。

图5 金字塔式协同创新创业人才培养机制

3 结语

以学生为中心，立足实践，协同教育教学和学生管理，通过学生兴趣引导和教师指导监督，逐渐实现了人才培养过程的寓教于乐和教学相长。经过几年的探索，我院逐步建立了应用型专业第二课堂体系下的学科竞赛协同机制，学生参加以学科竞赛为主的社团活动不断增加，由点到面，2017年之前很多专业参与率普遍已超过50%，部分专业超过90%，个别专业达到100%。2017年之后，随着新的人才培养方案把学科竞赛创新创业学分写入必修学分，学生参与率都达到100%，学生受益面进一步扩大，动手实践创新能力明显提高。以电子信息类专业为例，近5年获得省部级以上奖励300余项，其中国家级奖励50余项，获奖人次千余人。所获奖项既有智能车、电子设计、物联网等专业性比赛的国家一等奖，也有“互联网+”、“挑战杯”、“创青春”等综合性比赛的国家级奖，整个电子信息化类专业的实践创新上了一个新台阶。基于第二课堂体系下学科竞赛协同机制的建设与实践激活了学生社团活动，丰富了教学组织手段，凝聚和兼顾了学生管理与人才培养，促进了学生综合素质的提高，人才培养质量进一步提高，学科竞赛已成为应用型本科专业教育育人的重要手段。