基于“碎片化学习”的《工程图学》课程思政教学研究

邓小珍，肖 兵，王 欢，陶 珍，习俊梅

（南昌工程学院机械工程学院，南昌 220099）

0 引言

课堂教学是思想政治工作贯穿教育教学全过程的主渠道，《工程图学》课程是工科院校学生必修的一门学科基础课，为思政教学提供了广阔的专业背景和学科平台，具有较强的理论性和实践性，在专业课程体系中占有极其重要的地位，学生对该课程的掌握程度直接影响到后续课程的学习及工程实践与创新能力的培养。近年来，随着《工程图学》课程学时的压缩，课程教学效果总是差强人意，为改善教学效果，诸如MOOC 条件下任务驱动法[1]、CDIO 法[2]、“课赛结合”法[3]等教学方式被引入课程教学，取得了较好的教学效果，但随着该课程学时的进一步压缩，以传统课堂集中形式的教学方法均难以取得理想的教学效果，难以适应课程“内容多、要求高、学时少”的现状。为满足现阶段工程教育认证和课程思政条件下《工程图学》课程拟达到的诸多教学目标和达成度等要求，教学团队将“碎片化学习”引入课程教学过程，并深入挖掘课程各章节思政元素，采用灵活巧妙的方法将思政元素有机融入课程内容教学，在提高课程教学效果的同时，积极引导学生培养乐观豁达的情感和积极向上的人生观、世界观与价值观。

1 “碎片化学习”现状调查

为了解我校学生每天闲暇时长、碎片化学习意愿及学习方式等，课程团队采用问卷调查形式对我校不同专业不同年级共917 名学生进行了“碎片化学习”现状调查。调查数据显示，我校学生群体每天闲暇时长在1～ 5 h 的人数占85.28%，喜欢“碎片化学习”这种学习方式的人数占92.81%，将“碎片化学习”时间安排在晚饭前后和晚上睡觉前的人数占75.79%，说明我校大学生群体具有充裕的时间进行碎片化学习，且绝大多数学生愿意利用闲暇时间进行碎片化学习，这为《工程图学》课程教学引入“碎片化学习”提供了契机，也为教师何时向学生推送碎片化学习资料提供了现实依据。

2 《工程图学》课程思政优势及思政元素与教学内容的有机融合

《工程图学》主要研究工程图样的表达、绘制和阅读，具有较强的理论性和实践性，一方面课程性质涵盖理论、实验和实践三大内容，有利于学科基础课程全方位、全过程思政教育；另一方面课程研究对象具有较强的客观性，其鲜明的职业性和实用性与生产实践紧密结合，需要课程思政教育，以实现培养适应现代化专业技术人才的正确引导。此外，课程蕴含着职业标准、工匠精神等丰富的思政元素，在大一上学期开设，支撑后续一系列专业课程的学习，有利于高校学生在校成长期间全过程施行思政教育。

《工程图学》采用课堂讲授、讨论、实验、线上自学和辅导等教学方式，使学生掌握工程图学的基础课论，学生通过学习，掌握机械工程图样的识读和绘制，各章节内容均包含着丰富的思政元素，如通过讲解制图的基本知识和基本技能，引导学生严格执行国标规定，严格遵守法律法规；在讲解立体及其表面上的点与线、平面与平面立体表面相交等知识点时，结合唯物辩证法对立统一规律，把不同的立体共性的统一的知识点进行总结，使复杂的问题简单化，复杂的原理通用化，有利于学生理解和接受；通过讲解尺寸标注的重要性，培养学生良好的职业道德修养；通过讲解视图的选择，引导学生树立为人民服务、做事要站在别人的立场方便他人的思想；通过讲解零件的结构工艺性，让学生了解制造强国的意义；通过讲解零件图和装配图的关系，引导学生了解个人与集体的关系，增强爱集体、爱国家的意识。总之，在教学过程中，不断挖掘各章节的思政元素，采用灵活巧妙的教学方法融入课程教学，以达到“春风化雨”“润物无声”的思政育人效果。

3 基于“碎片化学习”的《工程图学》课程思政教学过程设计

教师对《工程图学》课程内容进行有效分类，针对各内容下的基本概念、典型应用及重点和难点等形成若干个碎片化知识点，并以微课形式录制5～10 min 不等的碎片化学习资料。现以“视图的选择”为例介绍基于“碎片化学习”的《工程图学》课程思政教学过程的设计。

课前1～2 天，在学生晚饭前后和晚上睡觉前，通过微信和班级QQ 群推送机件的常用表达方法等知识点教学内容及录制好的微课视频，让学生提前预习课堂相关内容，并通过网络或图书馆查阅资料预习相关内容，了解机件的常用表达方法及零件图和装配图视图方案选择的基本原则；课堂前段约10～15 min，让学生读一张实际工程图样，问学生该图样视图的表达方法，以此了解学生课前的预习效果；课堂中段约40～45 min，以实际工程图样为例，着重讲解机件的常用表达方法，零件图和装配图视图的表达方案和选择原则，同时引入整体与局部的辩证关系，引导学生树立大局观念和为人民服务、方便他人的换位思考思想；课堂后段约25～30 min，给定某一工程零件三维图，组织学生分组讨论该零件的视图表达方案，要求每一个学生均参与讨论；课堂最后约5 min，教师总结课堂重点内容，布置课后作业，即撰写课堂讨论报告，讨论报告内容除了视图表达方案的相关内容，还要有个人的总结和心得体会等。在整个教学过程中，任课教师全程参与学生的课程学习，真正做到“线上+线下”随时随处与学生进行交流、讨论、答疑和辅导。

4 《工程图学》教学改革效果

将“碎片化学习”方式引入课程教学，启发引导了学生创新能力的培养，学生素质得到提高，课堂气氛良好，有效促进了学生学习的积极性和主动性，课程综合评定成绩得到了有效提升。随机抽取教学改革前后两个班级学生的《工程图学》课程综合考评成绩进行比较，改革前后班级人数分别为37 人和44人，改革前后80 分以上学生人数占比分别为51.35%和61.35%，改革前后60 分以下学生人数占比分别为2.70%和0，改革后班级平均成绩提高了2 分，直接反映出“碎片化学习”方式的引入，使课程教学取得了良好效果。另一方面，课程思政教学也取得了较好成效，近两年，在授课学生中，1 人获江西省高校“最美大学生”荣誉称号，2 人获“中国大学生自强之星”荣誉称号，此外，学生还踊跃参与抗击新冠肺炎疫情、家乡抗洪救灾、暑期三下乡农村水利调查，事迹多次被校级以上媒体报道。

5 结语

“碎片化学习”是随着移动互联网的发展和智能手机、平板电脑等移动终端设备平民化普及而发展起来的一种学习方式，因其灵活、自由等独有的学习特点，已成为当下和未来大学生获取知识的重要途径之一。将“碎片化学习”引入专业课程教学过程，对传统教学方式进行改革，既可促进学生合理利用业余碎片化时间，又能有效解决专业课程普遍存在的“内容多、要求高、学时少”现状问题。另一方面，随着网络虚拟知识库的发展，对教师终身学习的要求日渐提高，将“碎片化学习”引入课程教学，能很好地促进教师形成终身学习的理念，提高其专业素养，还可以有效培养学生的信息处理能力和终身学习能力，进而提升学生的社会竞争力。