基于产出导向法的大学英语线上教学模式构建

赵雪

摘 要：随着网络技术和线上学习平台的发展，线上课程广泛应用于教学活动之中。以产出导向法理论为指导，构建了基于“驱动——促成——评价”教学流程的大学英语线上教学模式，借助信息化手段和平台在民办高校中实施。实践证明，基于产出导向法的大学英语教学能够更好地调动学生的积极性，优化学习效果，提高学生英语的综合运用能力。

关键词：产出导向法;线上教学;大学英语

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.059

线上教学对传统的大学英语教学提出了挑战。虽然学生懂得借助网络技术和各类线上学习平台进行自主学习，但是知识内化情况、学习效果无法得到保障。笔者通过实践发现在“产出导向法”（production-oriented approach，以下简称POA）的指导下构建大学英语线上教学模式，设计并实施课程，能够更有效地提高学生的语言产出和应用能力，从而优化学习效果。

1 POA理论体系

POA是由文秋芳教授于2015年提出的符合中国国情的外语教学理论。其理论体系由三部分组成，分别为教学理念、教学假设和教学流程。

POA的教学理念主张“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”倡导所有教学活动应以学习为中心，主张教学目标和有效学习的达成，它和近年来流行的“学生中心说”相矛盾。“学用一体说”主张学与用的紧密关系，即“输入”和“产出”的一体关系，强调边学边用，学中用，用中学，学用结合。“全人教育说”倡导英语学习不仅要实现提高学生语言综合运用的能力，还要实现提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等人文性目标。

POA的教学假设包括“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”。“输出驱动”倡导通过设计产出任务促使学生意识到自身不足的语言能力，以此来激发学生的学习热忱。“输入促成”倡导教师给出适宜的输入材料和任务，以此来提高学生的学习效率。“选择性学习”主张根据产出需要，在输入材料中挑选与产出目标关联度高的部分进行重点练习，以此来优化学生的学习效果。

POA的教学流程分为三步：驱动、促成和评价。在这个过程中，教师的作用大都为引领、设计和支架。随着教学的进行，教师应该鼓励学生自己寻找适宜的输入材料，逐步提高学生的学习责任感。

2 POA指导下大学英语线上教学模式的构建

通过对各教学平台的比对测试，选择基于班级QQ群的“群课堂”作为课程直播平台，选择“中国大学MOOC”作为慕课平台。根据教学内容和主题，教师在班级QQ群里发布经过引进、自建、改造的高度符合教学目标的优质课程资源，比如电影片断、音频、微课，辅以“WE learn”随行课堂、词达人和批改网等应用工具帮助学生进行学习与测试。下面就以《应用型大学英语提高篇2》中Unit 6 Fashion and Design为例，展示一下在POA指导下我院大学英语线上教学的实践情况。

2.1 课前输出驱动——教师设计场景，学生完成活动

驱动环节在课前完成，教师需要提前设计场景。这一单元的产出任务“You are going to post your personal story to illustrate your individuality about fashion via Tik Tok with a hashtag ‘Fashion in my mind.The top 10 posts which get most likes will be awarded.You may get help through learning of the unit and then you will shoot the video of the project.” 这一任务要求学生在“抖音”上发布一篇题为“我眼中的时尚”的小视频，点赞数量前十名有奖励。教师课前在班级QQ群里发布和产出任务有关联度的问题，例如，如何成为时尚达人？跟随潮流和引领潮流哪个更重要？学生尝试回答问题，意识到自己语言表达的不足，进而产生学习的动力，学生带着这样的疑问进入线上课堂。在线上课堂中，教师需要说明教学目标，一般从语言目标和交际目标两方面来具体说明。本单元的语言目标为掌握关于“时尚”的主题目标词和内容目标词;掌握例证法中例子的选择标准。交际目标为能够使用新学词汇探讨穿衣风格、个性和时尚;能够描述个性对于时尚的重要性;能够表达自己的时尚风格或时尚主张。

2.2 课中输入促成——教师描述任务，学生学习产出

促成环节在课上完成，教师需要详细描述产出任务。本单元的产出任务为课前环节布置的小视频拍摄。为了降低难度，教师可以把任务分解为几个子任务来进行。这一单元设置了两个产出子任务，对话（和同伴谈论穿衣风格）和口头观点表达（你眼中的个性）。任何一个子任务的成功完成，学生至少需要从内容、语言和话语结构中进行选择。下面以“对话”这一子任务为例来描述促成环节在线上课程中的实践。首先，学生观看视频，做好关于服装类别和风格的词汇、赞美的语句和动词短语的笔记。然后，教师通过PPT展示视频中出现的以上词汇、短语和句式，并补充更多的参考词汇和语句。接下来，学生完成子任务1。教师通过PPT给出图片，学生尝试描述图片中人物的衣着和风格，学生之间进行关于“如何赞美别人的穿着”的对话练习。

学生通过完成本单元的两个子任务，掌握了完成产出任务所需的输入材料。在教师的指导下，学生完成本单元的产出任务并在下一节课上展示，教师对学生成果进行即时检查和评估。

2.3 课中课后评价——学生提交成果，师生合作评价

评价环节在课上和课后共同完成。课上进行即时评价，包括上一环节中教师的检查和师生合作评价，课后进行延时评价，学生根据评价焦点进行自评和互评。课前教师应确定评价焦点，可从内容、语言和话语结构三方面设置。本单元产出任务的评价焦点为：内容方面是否对时尚有独特见解，观点阐述是否具有由浅入深的递进性;语言方面是否使用到目标词汇，使用是否准确以及发音是否准确;结构方面是否使用例证法。课上教师选择典型作品作为样本进行详评，教师与学生共同进行评价，学生学习评价过程，实现师生合作評价。课后学生按照评价焦点和教师制定的评分量表进行自评和同伴互评，在这一环节，教师需要明确评价步骤，给出细化的自评和互评要求，防止出现“走形式”的无效评价。

3 教学效果和反思

3.1 教学效果

课程结束后153名学生进行问卷调查。调查结果表明，共有86.78%的学生对基于POA的新形式的教学方法表示滿意，认为借助网上学习平台和教师直播的方式上课有趣、课堂参与度高、师生和生生之间交流更多。72.52%的学生认为POA指导下的大学英语课程能够提高学习效果。另外，对于“学习过程中遇到的困难和问题”这个开放式问题，19.61%的学生认为产出任务过于花费时间和精力，这说明医学院校的学生课业负担重，在产出任务难度和数量的设计上要控制好度;13.07%表示语言表达还有困难，这说明教师对基础较差的学生应投入更多的精力。

3.2 教学反思

传统的授课方式已然无法保障教学质量和效率，而POA指导下的线上课程可以激发学生的学习兴趣和课堂参与度，其产出任务形式新颖且多样，学生学习目的性强，能够很好地解决线上教学存在的问题，但是在实施过程中，应该不断精益求精：（1）充分研读理论，优化教学设计;（2）充分考虑学情，做到因材施教;（3）聚焦产出目标，逐级设计促成。在教学过程中，教师应不断优化课程，全力培养学生的英语输出能力和思辨能力。

4 结语

以产出导向法教学理论为指导，借助直播课和网络教学平台来构建大学英语线上教学模式。从实施的情况来看，学生能够有目的进行选择性学习，对教学模式表示满意。POA可以实现“学用一体”，有效地提高学生语言学习的效果以及大学英语教学效率和教学质量。通过对大学英语课程的不断探索，丰富和完善课程设计，以期优化学生的学习效果，最终提高学生综合运用外语的能力。

参考文献

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