智慧测试与学习平台环境下的大学英语视听说教学

潘正芹，韦 汉，张灵芝

(桂林电子科技大学 外国语学院，广西 桂林 541004)

大学英语视听说课包括听和说两个方面，说的训练可以通过师生互动，学生之间的互动来进行，最令人困惑的问题在听的方面，我们无法精准地了解到学生认真听了没有，我们也无法精准地掌控学生的听力学习过程，只有在期末考试后才能考察到学生一个学期的视听说教学效果，这时发现问题为时已晚，因此我们需要改变思维方式，把学习结果的评估测试转换成学习过程的智慧测试，让教学过程的每个环节都通过测试来诊断、引导、激励和管控，让教学过程的每一个环节都能让学生做到专心用心，同时探讨如何把听说有机结合，让课堂生动有效。

1 目前传统的视听说课模式的缺陷

大学英语教学界的研究普遍认为，目前高校大学英语视听说课堂的教学模式依旧沿袭着以老师为主，学生为辅的传统模式，老师操控着机械设备，不断地放音，对答案，学生跟着做题，教学模式较为单一，教材滞后、教学内容局限在课本材料之中，教师所作PPT与教材内容一般无二，教学内容脱离现实热点，学生倦怠(汪克慧[1]，2020；蔡蕾[2]，2020；邵敏[3]，2018)。 笔者的经验观察发现，从当年老式的收录机、复读机，到今天的互联网和多媒体教室时代，教师的手始终没有离开那个播放器按钮，反复播放，有人听懂了，有人没听懂，已经听懂的学生只能耐心等待和陪伴那些还没听懂的同学，直到教师决定进入下一个环节，课堂进度慢，信息量少，效率低下，课堂气氛枯燥乏味，缺乏活力，而且缺乏有效监控和管理，加上使用外挂音箱，影响周围环境，相邻的教室互相干扰。

传统模式的缺陷可以作以下总结：

(1)忽视了学生的主体地位和个性化发展(欧婷婷[4], 2019)。

(2)思路没变，只是简单把教学资源照搬到多媒体教学工具上(刘冬梅[5]，2019)，依然是教师操控设备和课件，学生被动跟随录音听课，口语环节教师成了主讲，学生练口语机会不多。

(3)缺乏监控和管理，学生是否认真听，是否动脑筋，教师不清楚。

(4)传统模式下的视听说课，一旦涉及到网络和多媒体教学，人们自然而然想到的是多媒体教室，但多媒体设备投资巨大，现实中的多媒体教室数量是非常有限的，无法满足多媒体教学的整体需要。

这些缺陷总被以往的研究所忽视，人们总把问题归咎于，要么是学生水平参差不齐，心理素质差，要么是教材问题，要么是教学方法和策略单一等等 (卜小伟[6], 2020)，这些问题固然重要，但都没有走出教师灌输，学生被动听课的旧框框，思路没有改变，其他问题解决了，还是无法克服以上的缺陷。

2 以网络智慧测试为手段，以问题为导向的视听说课程设置

(1)技术保证：智慧测试与学习平台。现在的网络学习平台很多，但不一定所有的平台都适用于课堂教学。我们自主研发的智慧测试与学习平台，既可以用于课外学生自主学习，也具备了课堂教学使用的基本功能，有教案展示、课堂测试、课外测试、作业、课堂互动、讨论、提问、自主学习等等，可以适用于课堂教学，对于视听说课堂来说，具有非常强大的后台监控能力。教师后台是个完整的教学档案和教学资源库，对于教学资源的发布、管理和监控可以精准到每个学生，对于学生的学习档案和学习轨迹也可以精准到每个学生。

(2)设计思路。根据语言学习过程的自身特点，可以划分为输入过程和输出过程，输入过程体现在听力、阅读方面，输出体现在说、写方面，如果是外语，还增加一项是翻译(口译和笔译)，输入和输出两者是相辅相成的，缺一不可，只重视输入，忽视输出，必然导致哑巴英语、文盲英语，学生不会说，不会写，也不会翻译；如果只重视输出，没有输入基础和积淀，输出变成无源之水，不可思议，输出更无法实现。输入和输出有知识性一面，也有技能性一面，英语学习一方面需要积累大量的词汇以及把这些词汇构建成句子的词汇和语法知识，另一方面也需要通过大量的训练不断提高输入和输出成效的技能，基于这样的认识，我们认为输入和输出重在个人体验，大量的个人体验，这个体验过程是旧知识和旧技能的激活和新知识和新技能的拓展过程，但如何界定旧知识旧技能和新知识新技能，我们提出了以测试为导向的教学思路，通过测试来检测学生知识和技能的短板，而且这些短板在学生中会存在一定程度的个体差异，这是符合学习规律的。发现短板并非是拓展新知识和新技能的关键，而只是关键的第一步，要实现新知识和新技能的拓展，更关键的下一步是复习，当学生发现自己的短板之后，复习就会有目标，更加有的放矢，复习效果会更有效，而复习过程又是一个非常个性化的学习过程，每个学生都会根据自己的情况制订自己的学习计划，按照自己的步伐和节奏前进，这是个复杂的过程，传统的视听说课由主讲教师统一操作播放学习内容，统一学习进度和内容，忽视了学生个体差异，而我们以测试为导向的视听说课恰恰是重视了这个过程，让学生在个性化的学习进程中不断进步。所以，以测试为导向的视听说课，不仅重视测试过程，而且还需要重视学生测试后的复习过程，测试后的复习过程将纳入课堂教学的观测点和考核点。

(3)教学过程设计。视听说课堂分为两个环节，一个是视听环节，一个是口语练习环节。出现的问题不在口语练习环节，以往的口语练习和视听穿插交替进行，问题在于视听部分受制于教师的统一控制，学生是否用心听，教师也无法监控，虽然提问可以给学生一定压力，但更多学生还是怀有侥幸心理，再加上无法照顾到每个学生的需要，因此“大锅饭”式的试听环节效果令人怀疑。那么我们使用智慧测试与学习平台来完成视听环节，课堂流程如表1所示。

表1 智慧测试与学习平台环境下的大学英语视听说教学课堂流程

在这类课堂中，教师需要在课前花费大量精力，编制试题，然后把试题传输到智慧测试与学习平台上，等待发布。到上课时候，教师提前两分钟发布试题，学生开始做题，每个学生都有一个学习空间，除了测试，浏览教案，做作业，提问，空间还记录学生学习的所有过程和轨迹，给学生建档立案。学生提交答案后系统自动评改，学习成绩将作为平时成绩的依据，如果平时不认真对待，成绩不好，期末难过关，这样就对学生产生了约束力。课前认真准备，课中认真测试，对于暴露出来的问题也能够精准解决。

3 目前改革课程的优势所在

智慧测试与学习平台环境下的以测试为手段，以问题为导向的大学英语视听说教学，展现了其独特的优势：

(1)前沿理念，前沿技术。通过网络平台实施和开展教学和学习，采取移动学习模式，学生手中的手机，平板和笔记本电脑成为他们的学习工具，WiFi是他们连线的信号来源。

(2)大大提高课堂的参与度。学生课堂参与度是实现课堂预期效果的关键，如果学生课堂上不认真听课，不积极参与课堂活动，也不完成教师布置的任务，这样课堂的参与度就会很低，效果不会很好，在新型课堂模式下，学生测试有积分，提问有记录，作业完成情况、课外预习和复习情况都会通过一定的量化形式来体现，这些量化数据成为教师评估学生平时成绩的主要依据，有了这样的压力和约束，学生课堂上不再分心，也不敢偷懒，更不敢玩手机、打瞌睡或做别的事，课堂参与度大大提高，课外作业和其他任务也不敢怠慢。

(3)优化教学环境。传统做法是用外挂音箱，由教师操控电脑，声音很大，甚至嘈杂，影响周围环境。在新的课堂模式下，大部分的工作在智慧平台上完成，学生戴上耳机，用手机、平板或笔记本电脑做测试，音质清晰，不会影响周围环境。

(4)自主化、个性化学习和教学特征明显。由教师操控电脑，统一播放录音，同时视听，然后回答问题，这种做法无法让每个学生根据自己的情况开展学习和测试，也无法让学生在课堂上尽所能发挥。在新的课堂模式下，教师同时发布多个难易程度不同的测试，既能让学得快的学生尽可能往前跑，又能照顾慢一点的学生按自己的节奏稳步前进，学习和测试过程全部由学生自己操作，然后教师可以根据学生不同的情况提供区别的辅导，智慧平台在技术上甚至可以提供教师-学生一对一的个性化教学服务。

(5)十分清晰和透明的教学和学习记录。教师备课和监控后台，保存教师所有的教学资料，记录教师所有的教学过程，学生也有自己的学习和测试记录空间，记录自己所有的学习和测试过程，自己的成绩自己十分清楚。

(6)学生真正成为学习的主体、课堂的主体。从以上的教学过程设计可以看到，教师的角色发生了很大的改变，不能再搞一言堂，教师的主要角色是课堂的主持者、监控者、引导者、解决重点和难点的执行者、学生学习和测试效果的评估者，课堂的大部分时间交给了学生，课堂两个环节，视听说融为一体，全程主要由学生完成，他们成为课堂最积极的参与者。

(7)实现精准教学。以测试为手段，以问题为导向是实现精准教学的关键。在线测试，自动批改，答案讲评一体化，自动对学生成绩进行分析，为精准教学提供依据，学生短板和经常犯的错误是学生的难点，也自然而然成为教师教学工作的重点。

(8)解决了两个长期困扰的问题。第一个是大班教学问题，大班带来的困扰是人多难管，一些课堂环节，例如提问、课堂纪律等难于有效执行，在视听说课堂方面，还有更多的困扰，例如音箱的放音效果，口语训练的组织和开展问题，在智慧平台环境下，这些困扰基本上得到了解决；另一个问题是多媒体教室的问题，一谈到网络教学，很多人就会联想到多媒体教室，其实这种想法已经过时，现在已经进入移动学习时代，学校的多媒体教室数量非常有限，很难满足所有的班级要求，在智慧平台环境下，用手机、平板电脑、笔记本电脑，还有WiFi连接，这种移动学习手段基本上达到了多媒体教室的功能要求，在“移动”特征上甚至超越了多媒体教室的功能。

4 结语

综合上述，传统的由教师操控设备的视听说课堂，设计思路单一：统一播放，同时视听，回答问题，公布答案，教学内容单一，大多数仅限于课本，加上忽视学生的个性差异，教学效果大打折扣。以智慧测试为手段，以问题为导向的大学英语视听说教学，依托移动技术(手机、平板电脑、笔记本电脑和WiFi等等)和创新的课堂模式，颠覆了传统的视听说教学单一思路，把听力课堂个性化，实现听力过程的自主性和课后连贯性，让每个学生都成为课堂的中心、监控和检测的对象，保证了课堂效果的最大化。