添筹加码——小学美术与多媒体的融合

吕静宇

河北师范大学附属小学 河北 石家庄 050000

一、小学美术与多媒体融合应用的现状问题

（一）多媒体运用率低

多媒体的使用是为课堂教学注入新活力的，是以提升学生的美术兴趣为初衷的。但是，当前部分小学美术教师对多媒体的应用观念并不成熟，在教学中仍坚持固守传统教学形式。还有一些教师受其自身信息素养的限制，虽然想将多媒体应用在教学中，但是其自身对多媒体的认知较为肤浅，甚至在面对多媒体的功能更新中无法应对。如此，导致多媒体在小学美术中的应用效果较低，影响了学生的美术素养的提升。

（二）多媒体信息量过大

多媒体课件在学科教学中的应用，可以为传统的教学形式做出有效的补充。但是，在应用多媒体中，部分教师将多媒体中的内容无限扩大，体现为：一上课就为学生播放多媒体课件，不在乎内容是否与学生要掌握的美术内容相关，导致学生在上课的时候，根本不知道自己学了什么知识。如此过度使用多媒体课件，让多媒体成为一种摆设，造成课堂效果的丢失。

（三）忽视传统教学媒体

在小学美术课堂教学活动开展应用多媒体课件，教师可以为学生呈现具体的图像、视频或一些动画等，吸引学生注意力的同时，也提升了美术教学的效果。一些教师立足多媒体的此特点，在课堂对多媒体产生了依赖，将多数的注意力放在了多媒体教学中，而忽视了传统教学媒体，如挂图、课本等作用，如此，导致削弱了学生对美术的想象力，也降低了学生对美术的鉴赏能力。

二、小学美术与多媒体融合的原则

（一）针对性原则

针对性原则主要是指教师要认真研究学生的学习心理，还要研究小学美术的有关内容，不可将多媒体随意应用在美术课堂的始终，也不可将多媒体应用在教学的任何环节。小学生的思维相对简单，接受不了太复杂的内容，教师在选用多媒体的时候，要思考学生的实际思考能力和思维特点，要结合美术的内容开展一些简单的多媒体辅助内容，让学生感受到课堂的灵活性。由此，方可提升小学生的美术兴趣，拓展学生的美术思维。

（二）有效性原则

应用多媒体不是平白无故与随意应用的，教师在应用多媒体之前，要分析小学美术的教学内容，要结合所教的内容特点。需要美术教师对学生的学习特点和学科内容进行综合分析，一旦应用多媒体就要其发挥其应有的价值，力争做到坚持有效性原则。

（三）艺术性原则

美术对学生的审美能力和文化素养都有一定的熏陶作用，但单纯依靠教师的讲解无法提升学生的审美能力。为此，美术教师要结合美术的学科特点，再结合小学生思维的形象性特点，进行教学创新。将多媒体应用在美术教学中，可以让学生认识美术中多元素的魅力，比如美术的线条、图案及创作的灵感启发等，让学生体会到美术中的美感。

三、小学美术与多媒体融合的基本方法

（一）利用多媒体，丰富教学内容

我们知道，美术是视觉和空间艺术，形象直观是其艺术特征。小学生自身的理解能力还较低，他们对美术中的艺术特征难以用语言表达出来，教师单用口授的形式无法将学生的学习兴趣调动起来，也无法提升学生的艺术欣赏能力。为此，教师要利用一定的多媒体方式，如图片、实物等，让学生看到具体的美术形象，提升他们的美术感觉和美术探究冲动力。因此，在课堂充分利用课本资源的基础上，美术教师要发挥多媒体中的特殊功能价值，通过为学生拓展内容的形式，让学生的美术视野拓展，提升学生的美术学习兴趣[1]。

例如，在学习“花儿朵朵”这一课，教师可以通过互联网的形式搜索更多的花朵的图，让学生进行多方的观察，如玫瑰、百合（如图1）、紫罗兰等，让学生对各种花的造型形成初步的印象，让他们观察花的色彩、花纹、线条等，从而培养小学生对艺术作品的感觉，逐步提升绘画艺术语言的感受力。之后，教师可以让学生结合自己的印象甚至结合自己所见过的花朵的形象进行绘画。如此，不仅可以拓展学生的视野，还提升了学生的创作积极性。

图1 百合

（二）利用多媒体，培养审美能力

在美术教学中除了让学生进行一定的美术创作外，进行美术的鉴赏也是他们学习内容的一部分，但是小学生自身的美术知识积累较少，在让他们分享自己的美术作品见解时，他们往往语无伦次或不知怎么表达。为此，教师要在合适的教学内容中采用合适的多媒体资源，让学生欣赏一定的美术作品，并为他们讲解一些鉴赏的基本方法。在方法的带动下，学生的学习动力十足，对美术的作品鉴赏能力也会提升。

例如，在教学“植物写生”一课，学生自身在生活中的观察能力较低，加上他们对生活的感受能力较差，导致他们在创作的效果不理想。为此，在实际教学中，我先通过课前搜集资料的方式，为学生搜集了一些名家的植物名画[2]。然后在课堂上，我通过多媒体PPT 方式为学生进行了一定的展示，在此基础上，我鼓励小学生进行探索性的欣赏，结合自己的理解尝试说说这些名画的美之处。在提出要求后，我给学生讲述了欣赏画作的基本要点，比如从画作的基本线条、基本色彩、色彩搭配等进行描述。为此，学生结合我的点拨进行了认真的观察。在这个过程中，部分喜欢想象的学生展开了丰富的想象，还结合自己的理解与想象分享了自己的见解。如此，通过多媒体的方式，不仅带动了学生的学习兴趣，还提升了学生的审美能力。

（三）利用多媒体，培养创造能力

培养小学生的创造力是美术教学的目的之一。老师在教学过程要创新教学模式，培养小学生的创造力。利用多媒体教学可以有效地培养小学生的审美创造力。教师必须更新自己的教育理念，以此对小学美术教学内容进行重新构建，通过应用多媒体创设应有的情境，引导小学生认真准确观察，启发小学生展开想象和联想，并融入自己的想法[3]。

例如，教学“纸块拼帖”一课，教师可以通过多媒体的方式为学生提供多媒体的画面，在画面中展示纸块的拼贴过程和成品，让学生产生初步的兴趣。通过多媒体展示，可以让学生感受美术的神奇创造力，启迪小学生的审美意识，带动他们创新的动力。在给学生展示了多媒体的画面后，美术老师要为学生提供合作拼贴的机会，为每个小组提供一定的纸块，让他们通过合作拼接出合适的图案。如此，学生的美术创新积极性被调动起来，提升学生的思维发展能力。

（四）利用多媒体，传统媒体融合

尽管传统媒体在当前的小学美术课堂教学活动应用过程中可以给课堂带来一定的助力效果，但是部分美术教师就像上述提到的一样，走入了错误的应用多媒体的认知里，一味认为多媒体是最好的教学形式。要想实现有效教学，教师在认可多媒体价值的同时，也要认识到多媒体的弊端，并且要做到应用多媒体要有度。

例如，以“大花鸡”为例，在教学活动开展中，部分学生对这一动物并不陌生，所以，在教学中可以为学生通过多媒体的方式呈现大花鸡的模样，让学生再次回味大花鸡的轮廓，使其在观看中建立对大花鸡的感性认知。但是即便学生认识这一动物，但他们依然无法顺利将这种动物画出来。如此，在播放完视频之后，教师还可以为学生进行一定的讲解，让他们掌握大花鸡的基本外形的画法，然后鼓励学生自己动手绘画，从而使学生在多种感官的作用下，建立对大花鸡的正确认知，并在操作中体会到美术学习的乐趣。

总之，将多媒体与小学美术融合，是对多媒体的功能认可，也是对美术教学的创新必然。通过将两者进行融合，不仅可以提升小学生的美术学习兴趣，还可以提升学生的美术鉴赏能力和创新能力，最终促进小学生综合素质的提升。