思维导图在初中英语教学活动中的有效应用分析

尹晓强

摘  要：思维导图这一认知工具应用于初中英语教学是对传统教学方法的有效创新和优化，能帮助学生实现更好的综合能力培养。文章对思维导图在初中英语教学中的有效应用进行了具体分析。

关键词：思维导图;初中英语;有效应用

在现实的初中英语教学中，许多学生普遍存在英语词汇掌握不牢，英语阅读理解能力不高，英语写作能力较差等问题。对已经具备一定自学能力的初中生而言，主要是由于缺少科学有效的学习方法，并且教师的教学方法也缺乏创新和优化。因此，教师可应用思维导图围绕初中英语教学的主要板块进行有效教学，帮助学生更好的发展英语能力。以下将以人教版Go for it八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？教学举例分析。

一、思维导图应用于词汇教学

词汇是英语教学的基础。传统的词汇教学主要是让学生通过机械的重复阅读、记忆来死记硬背，学习过程枯燥，时间利用效率不高，且缺乏灵活性和系统性，随着时间推移容易遗忘。在词汇教学中，教师可利用思维导图的系统关联、分类分级的明确划分以及形象直观的图形画面等辅助学生在学习词汇时获得更综合的理解，进而构建起基于词汇与其它英语知识之间的系统关联。比如学习anyone、bicycle、go out with sb.时，教师可以根据“go on vacation”涉及的要素：人与谁一同乘坐交通工具去哪里，将这些词汇和短语归纳为人、交通、与某人一起等类别，并引导学生基于这些类别发散思维，引入其他词汇例如subway、everyone等。同时教师还可在每个分类词汇旁边配以课文插图或对应的动图，比如区分go out with sb.和go with sb.、go out，通过图片展示两人一起外出、与某人同行、单人外出的不同图片，学生通过直观学习能直接对三者的区别辨析，避免理解混淆。

二、思维导图应用于阅读教学

一切学习行为的开始都是通过阅读实现的。初中生具备良好的英语阅读能力能够促进其他各项综合能力的发展。因此，教师可以运用思维导图，利用其层次化的图示特點，分别从两方面加以应用[1]。首先是围绕语篇中心思想进行分析，引导学生按照文章题目、段落大意、中心思想与情感、文化知识等分为一级类别，而后引导学生通过精读细致分析每一类别中的具体内容，让学生学有所得，能够切实提高阅读理解和学习效果。其次，在整个阅读过程中，还可以按照阅读的前中后不同环节来构建思维导图，按照阅读顺序来不断提出问题作为学生发散思维和演绎预测文章中心主题的引子，逐步推进，帮助学生构建起基于完整课堂环节的阅读理解知识体系。

三、思维导图应用于语法教学

语法是初中生正确使用英语语言准确表达自我想法的重要规则，然而语法存在着时态、语言场景等多重变化，对一些缺乏灵活性、关联性思维的初中生而言，就存在一定学习困难。在本课教学中，结合思维导图，教师可以围绕“假期出行”主题，以一般过去式为导图核心。然后从时态、动词变化特点、常见的表达句型等方面进行一级划分。而后根据一级每一部分的内容细分为二级内容，例如时态细分为判断过去式时态的常见标志、表现过去式时态的常用方法等。引导学生逐渐发散思维并在脑中基于一般过去式构建起系统化的语法应用知识体系。而后，教师可用一般过去式结合上述所学词汇在对应的分级内容旁举例说明，如A：Did you go out with anyone？ B：I went to Summer camp with my brother.A：How did you go there？ B：We went there by bicycle.反向实现了对语法知识体系发散之后的汇总归析，如此既实现了语法知识的活学活用，更教会学生利用语境构建语言逻辑并将前后所学的词汇、语法知识整合串联，能加深理解学生的系统理解。

四、思维导图应用于写作教学

英语写作教学是能体现和培养学生综合英语能力的重要教学内容。学生通过书面写作，将自己的学习所得通过手头的方式予以转化，过程中涉及到想象力，创造力等，思维能力的发展，同样能够促进学生自身学习能力和语言能力的提高[2]。因此，教师应当十分重视并运用思维导图，例如在完成本单元的学习后，教师可要求学生模仿单元主题以自身生活经历为素材，灵活运用本单元的新学词汇、语法知识、句型结构完成一篇作文仿写或创作。首先，就可引导学生从作文要求开始分析，构建一级的作文整体架构，如：开头引句、主体观点、结尾总结。然后对三部分进行二级划分，从关键词、关键句型、连接语、素材等方面进行完善。而后教师请学生根据二级的要素通过集体学习的方式开展头脑风暴，围绕每一个二级小主题自由联想，从中寻找自己感兴趣且与主题契合的要素。此时学生可根据不同的写作水平，通过短句、单句、小段落等形式将作文将这些要素在结合语法、词汇、句型等要素的基础上写下初稿。随后与小组同学交流自己的初稿，并根据反馈评价修改。最后再润色并用恰当的连接词将整个部分串联起来形成一篇完整文章。

结语

运用思维导图开展初中英语教学，能够通过系统、分类、直观、发散的优势帮助初中生将形象思维与抽象思维更优整合，对学习主体不断细化和深入分析，可有效提高英语学习效率。

参考文献：

[1]曾志强.浅谈思维导图在初中英语教学中的妙用[J].考试周刊，2019（98）：96-97.

[2]何巧艳.思维导图在初中英语写作教学中的应用分析[J]. 科研管理，2019，1（4）.

（黑龙江省海伦市扎音河乡中学）