信息时代，教师课堂角色如何转变

王冬梅

在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力。所以，让学生在基础教育阶段学会学习已经成为教育的重要任务。因此，教师必须对自身角色进行重新审视与定位，把课堂真正变为学生自主参与、乐于探究、勤于动手的课堂，激发每一个学生创造的天性。那么，在语文教学中，教师该如何转变呢？

由传授知识向培养自主能力转变

语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组，从而激发学生学习的热情，点亮学生的思维。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多体验、思考、感悟、表达的空间，把课堂真正交给学生。因此，课堂上教师与学生之间的关系已转变为主导与主体的关系。教学过程中，教师要让学生充分发挥学习的积极性和主动性，教师在课堂上主要进行引导和点拨。教师的引导作用主要体现在指导学生的“自治”上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力，从传授知识向培养自主能力转变。

由教学的管理者向教学的合作者转变

新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，师生之间形成一个真正的“学习共同体”。新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。

从学习的意义上来说，教师是学生的伙伴。教师站在学生的立场上，根据学生的学习情况做好自己的工作，并且时时刻刻配合学生，真正为学生的学习着想，从学生学习的角度设计教学。教师只有把自己当作學生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。教师只有站在合作者的平等的位置上，学生才会从教师那里获取平等的意识、主动的意识、参与的意识。

教师参与学生的合作学习，能让学生在独立思考的基础上，交流彼此的见解，展示自己的思考过程，在相互交流中借鉴别人的表达方式，提高口语表达能力，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。合作可以是师生间的合作，也可以是生生间的合作。师生间的合作要求教师放下架子，走下讲台，尊重学生提出的问题、见解，能够与学生共同讨论交流;生生间的合作要有充分讨论的时间，让各小组成员自由发表自己的看法、意见。如课外阅读中，学生的阅读能力存在差异，在《灵犬莱西》的共读过程中，学生关注的侧重点及理解程度不同，在课堂上，要允许学生尽情表达，鼓励学生尽情表现，解放学生的个性，真正让学生自主学习。学生能从彼此身上汲取营养，教师也能从中有所收获。这样平等、和谐的合作氛围，更有利于培养学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方面的能力。

由教材的忠实实施者向课程资源的积极开发者转变

语文教学要改变过去重知识传授轻实践活动的现象，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。因此，语文教师要树立新的课程资源观、系统优化观、潜课程观，重视课程资源的开发和利用，同时要具备遴选、鉴别、组合课程资源的能力等。

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如在教学中设计实践活动，从单元教学伊始，教师就开展了主题为“感受身边的爱”的活动。

首先，观察并感受生活，记录“身边的爱”。学生每人自制一个小册子，用两三句话记录生活中若干印象深刻的事，记录的形式自定。其次，与作者共鸣，扩写“感动的瞬间”，让情感自然流露。当学生积累一些事例后，我让他们从自己记录的事情中，筛选出最打动自己的一件事，在语文课上进行选材的交流，相互启发。在这个过程中，学生们感受彼此的幸福，也会再受启发，丰富记录的内容。接下来，就是利用好我们的教材。在学习《慈母情深》《父爱之舟》时，重点学习场景和细节描写中蕴含的感情。我让学生进行片段描写，扩写自己选取的事例，回忆当时的情景，想想这件事是怎么发生的，过程是怎样的，结果如何。完成了“感动的瞬间”事例小片段，学生们互相交流赏评。然后，拓展课外阅读，让诗歌滋养学生心灵。我带着学生阅读表达父母之爱的诗歌，再回看自己的“爱在身边”的瞬间，尝试仿写一首小诗歌。在之后的语文课上，教师要给学生充分展示的空间，让一篇篇饱含深情的诗歌打动自己也触动他人的内心。学生们在这样的语文实践活动中，感受到习作就是生活，表达并不难。最后，延伸实践活动。母亲节时，学生把小诗歌写在亲手绘制的卡片上送给母亲;家长班会上，学生将自己创作的诗歌朗诵给父母听。此时，学生更真切地感受到习作是生活的需要，如呼吸一样自然，这样，也就变“要我写”为“我要写”了。教师由教材的实施者向课程资源的开发者转变，带给学生不一样的语文课堂。

培养学生自主学习的能力是社会发展的需要，教师需要改变传统的课堂教学模式，成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者，密切联系教学与实际生活，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习，以适应未来社会的发展。

编辑 _ 于萍