探索职业本科建筑设计专业人才培养模式

胡文嘉 杨 渝

(1.成都艺术职业大学，四川 眉山 620460；2.青神县住房和城乡建设局，620460)

1 职业本科教育中人才培养模式的制定

职业本科教育着眼于知识、技能和素质,是培养应用技能型人才的一种重要模式。同时建筑设计专业作为实践性较强的一门专业,在人才培养模式上需要注意对学生实践能力和应用技术进行培养与锻炼。职业本科教育中建筑设计专业需要遵循我国建筑教育和人才培养的规律,以国家注册建筑师考核具有的理论知识和职业技能作为制定专业人才培养模式的重要依据,培养以建筑设计为主同时懂得室内设计、城乡规划等相近专业的基本理论,具有较强的计算机绘图能力和快速设计能力的应用型技能人才,以适应当下建筑、规划、施工、装饰等一体化建筑发展的趋势。

1.1 改革原有教学体系，建立创新的课程体系

原有的建筑设计教学体系在建设方面不够完善，存在一些问题，例如，过多注重知识点的记忆，不够重视学生的动手实践能力；注重于知识的讲解，对于技能方面不能“授之以渔”。创建新的教学体系，加大基础课程的教学强度，同时拓宽专业的知识面，并且在知识点讲解的过程中，注重学生的理解和应用能力。合理、适当地分配基础课、专业课与拓展课的比例，按照课程特征和相关联性进行课程的体系划分，例如，美学基础课程体系、工程技术课程体系、设计理论课程体系、绘图软件课程体系、职业拓展知识课程体系。同时围绕实践教学环节(建筑写生实践、建筑测绘实践、施工图绘制实践、创新创业实践等)合理组织教学课程，形成理论、实践、复习理论、再应用的循环模式。这样理论与实践的结合能更好地让学生掌握知识点和应用能力。

1.2 建筑设计是技术与艺术的结合

建筑设计学科既有工科专业的严谨性,也有艺术专业的灵活性,是工科中的文科,是艺术与技术的融合,需要在人才培养方面注意逻辑思维与形象思维的相互交融,文科与理科的互通融合,优势互补。在课程设计方面,考虑艺术类课程(速写、水彩、水粉)与技术类课程(建筑结构、建筑物理等)相互融合,更利于综合素质应用技能人才的培养。

1.3 职业技能的培养

在职业本科教育中,如何更好地培养学生的职业能力成为重中之重。职业能力培养所涉及到的理论知识和实践技能需要在课程中有所体现。技能课程的地位不仅在学量学时上体现,也需要增加它的实践性和可操作性。针对职业本科教育的特点,对传统理论式教学模式进行了改革,变革为注重培养学生的实际应用能力,毕业后直接适应于企业的模式，即培养学生快速表达与设计的能力。课程的设置由易到难,由基础到专业。每学期引入一个项目,结合所学知识点进行设计,培养学生的设计和绘图能力。

每学期中项目的灵活性较大,可分为实际项目和竞赛两种方式。采用实际项目这种形式能够让学生在课堂中感受实际项目的过程情况,培养学生的职业技能;采用竞赛这种形式能够在课堂上指导学生参赛作品,以赛事促进学习,更能激发学生的创作能力。两种方式相互结合,共同培养学生的实践动手能力。同时专业基础课和专业扩展课程围绕建筑设计主干课程来进行开展,形成不同的课程体系。在开设课程的同时加入“1+X”证书(建筑工程识图职业技能等级证书)考核知识点的讲解和实践,培养学生的职业应用能力。

2 课程体系的构建

2.1 建筑设计主干课程

建筑设计专业的主要课程在教学中进行了阶段性划分，主要分为设计入门初步阶段、深入提高中间阶段和综合拓展阶段。设计入门初步阶段主要指的是第一、二学期的学习。期间学生通过对美学基础课程(素描与速写、色彩表达)和理论基础课程(建筑初步、房屋建筑学、建筑制图与画法几何)的学习掌握基本的美学素养和建筑基础知识。通过小型建筑的抄绘和单元空间的设计，能够让学生由浅入深的学习到建筑设计的过程和相应的表达方式。

深入提高中间阶段主要指的是第三、四学期的学习课程。期间学生通过对工程技术课程、设计理论课程和绘图软件课程更深入的掌握中小型建筑的设计方法和表达能力。在此阶段，工程技术课程有建筑力学、建筑构造、建筑法规等，主要为国家注册建筑师知识点的考核做知识点的讲解；设计理论课程有住宅建筑设计、建筑方案设计、公共建筑设计原理等，培养和提高学生设计能力，继而建立整体的设计意识；绘图软件课程有AutoCAD，SketchUp，Photoshop等课程，培养学生使用新技术多种方法表达设计意图，强化学生规范化的表达能力。

综合拓展应用阶段主要指的是第五、六学期的学习与实践。期间学生通过对职业拓展综合课程的学习、运用与实践，懂得各专业之间的相互融合。其中，综合拓展课程有施工图绘制与实践、场地设计、绿色建筑等课程。在第六学期中学生通过实践环节，使得知识点与方法技能更好的结合，继而强化学生的职业技能，为更好的融入企业打造坚实的基础。

2.2 理论教学与实践教学同步进行

在职业本科教育中实践环节是人才培养模式中的重要环节，是检验学生掌握职业知识和技能的必要一环。实践教学的成果将直接影响到职业本科教育中毕业生的质量情况。在培养模式的制定环节中，不断优化实践教学质量与教学时长，做到理论与实践结合，知识与技能并重，使得学生的职业技能培养落到实处。在职业技能培养环节，实践教学分课内实践和课外实习两个方面。

(1)课内实践分为四个模块，第一模块为第一学期的建筑构成实践，培养学生对空间的感受能力；第二模块为第三学期的住宅设计实践，通过单体建筑设计培养学生对小型建筑的设计能力；第三模块为第四学期的建筑方案设计实践，通过幼儿园与民宿设计，培养学生对中小型建筑较复杂空间的处理能力；第四模块为第五学期的场地设计模块，通过对国家注册建筑设计师考试中场地真题的模拟演练，培养学生对于复杂建筑场地的处理能力。

(2)课外实践分为四个模块，第一模块为第一学期的建筑速写写生和第二学期的建筑色彩写生，培养学生的美学素养；第二模块为第三学期的建筑测绘，考察学生对测量仪、水准仪的掌握情况，培养测绘方面的职业技能；第三模块为第五学期的施工图绘制实践，考察学生运用软件规范制图的掌握情况，同时此模块也是关于“1+X”证书(建筑工程识图职业技能等级证书)职业能力拓展应用的环节，着重培养学生的绘图方面的职业技能；第四模块为第六学期的建筑设计专业创新创业实践和最后一学期的顶岗实习环节，着重培养学生创新创业职业能力。

实践环节共八个模块，每个模块都有明确的训练目标，按照知识、能力、技能等三个方面进行培养，做到每个学期都有实践模块。按照学期的递增，职业能力也在递增，在实践模块梯度中，由浅入深，培养学生的动手实践能力。通过每个学期的实践环节，使得学生具备设计、表现、识图制图等方面的职业能力。

3 结 语

本文在研究中，结合职业本科教育教学目标，以建筑设计专业为例，探讨人才培养模式的方法和途径，就职业能力培养、专业课程建设、理论与实践课程结合等环节展开了探讨，希望可以对当前职业本科教育中的建筑设计等专业相关的人才培养模式的制定提供些许参考借鉴。