翻转课堂教学法在服装CAD教学中的应用探究

胡冰，张雪

(合肥师范学院艺术传媒学院，安徽 合肥 230601)

引言

在翻转课堂的实际应用过程中，需要教师根据教学情况来创建出与之对应的教学视频，使得学生可以直接在家中来观看与之对应的教学视频，更好的学习全新的服装CAD设计知识，突破传统教学在时间以及空间方面的限制。而在学生回到课堂教学后，教师就可以直接与学生展开面对面的交流互动，进一步完成学习任务。同时，也与传统的教学方式有着本质上的差异，使得如何更好的将翻转课堂教学法运用到服装CAD教学中，从而提升教学效率以及教学质量，成为了当前亟待解决的问题。

1 翻转课堂教学在服装CAD教学中的重要性

1.1 有利于提升师生间的互动交流力度

在采用翻转课堂教学后，学生可以通过提前观看教师发布教学视频的方式，让其对于全新的服装CAD设计知识有着初步了解，这不仅进一步改变了传统教学中教师与学生之间的关系，还有利于提升师生间的交流沟通效率，大大节省了课堂教学中所需的时间。同时，翻转课堂教学法也有利于强化学生与学生之间的交流，使得教师能够从传统的课堂讲授者进一步转变为学习的组织者，让教师能够有着更多的时间对学生展开个性化指导，明确学生的主要学习情况，保证学生能够在一种轻松愉悦、合作探究的氛围中更好的进行学习。

1.2 有利于学生展开自主学习

在翻转课堂教学法的实际应用过程中，学生根据自身的学习情况来更好的控制以及安排自身的学习时间，可以通过观看教师发布教学视频的方式，自主掌握好更加适宜的学习节奏，那些自身已经完全理解的知识可以直接跳过，而那些不懂的知识就可以进行针对性的重点学习，通过教学视频来更好的思考其中存在的各个知识点，甚至还可以直接利用微信以及QQ等APP来向学生或是教师来寻求帮助，让学生不会将学习当作一种必须完成的任务以及负担，而是将学习看作一种十分有意义的活动[1]。

2 当前服装CAD教学中存在的问题

2.1 学生的积极性相对较低

当前的服装CAD教学过程中，所采用的通常都是机房集中授课的方式，并且教师主要以各类软件的操作使用讲解为主，在某一个软件工具讲解完毕后，学生才可以进行与之对应的操作学习。总体来说，在这种较为传统的教学模式下，学生处在一种被动的学习地位上，不仅严重影响到了学生的学习积极性以及主观能动性，并且相应的课堂氛围也较为枯燥死板，这就对服装CAD的教学效率以及教学质量产生了十分严重的影响。在实际学习阶段中，部分自制力相对较强的学生可以根据服装CAD设计所用的主要软件工具展开较为频繁的操作练习，但自制力较弱的学生，其仅仅只操作了一遍就会丧失学习兴趣，导致软件工具操作不熟练的问题出现，很容易在后续的排料以及制版等操作阶段中产生问题，为各项学习活动的开展产生了限制。

2.2 教学内容较为枯燥

在服装CAD的课程教学中，其主要就是针对富怡以及ET这两种软件工具操作方式的学习，稳步培养学生结构设计、放码排料等基础能力的提升。同时，在实际学习过程中，具体涉及到了几十种工具，操作方式更是高达几百种，这也体现出了服装CAD教学的复杂性，各种各样的学习任务相对较为繁重，学生为了更好的掌握软件工具的操作方式，就必须要进行多次的反复练习，从而达到熟能生巧的主要目的。因此，从学生的角度来看，整体教学过程十分枯燥，不仅影响到了学生的学习兴趣以及学习热情，还大幅度降低了学习效率。

2.3 教学模式以及教学手段单一

在服装CAD课程中，一般都是将教师讲解作为主要方式，从初始的工具使用、操作方式以及界面介绍，再到后期的服装款式结构图绘制以及放码排料等操作内容，都是由教师展开相应的工具演示后，学生才可以进行与之对应的操作学习，整体教学模式有着极其显著的固定化特征，教学方式也较为单一，最终的教学效果也不够理想，存在着较多的缺陷[2]。

3 翻转课堂教学法在服装CAD教学中的实际应用措施

3.1 重视服装CAD教学的课程规划

为了更好的保证服装CAD教学效果，应当合理引入翻转课堂教学法，更加科学、合理的设计好课程内容，充分结合服装设计以及服装制图的主要内容，进一步巩固学生的软件工具操作水平，可以在翻转课堂的视频内容设计中，合理引入推板、打板以及排料等训练内容，保证学生能够更好的掌握相应的服装设计知识以及制图工艺知识，在服装CAD的实际操作过程中，进一步帮助学生理解与服装设计专业对应的知识内容。在服装CAD教学过程中，重点包括了综合实训以及基础理论知识学习等内容，这就需要在翻转课堂的教学设计中，充分结合学生自身的专业特点来安排与之对应的教学内容，防止出现课程跨度大或是课程脱节等不良问题，同时，还要充分结合课程的课时限制，制定出更加详细的课程计划，科学合理的分配好服装CAD教学每一个教学模块所需的实践时间，使得理论教学能更好的与实践教学加以融合，进一步体现出服装CAD教学中翻转课堂教学法的实践性特征。在实际授课阶段中，教师还应当积极听取其他教师以及教育专家提出的建议，进一步推动翻转课堂的课程改进，从而更好的突破传统教学在时间与空间方面的限制，稳步提升学生对于服装设计知识的理解程度。

3.2 完善服装CAD的实训条件

首先，在服装CAD翻转课堂教学中，最为重要的是要完善与之对应的教学硬件设备，学校要拥有着完整的服装CAD系统设备以及培训基地，才能够保证翻转课堂教学更好的开展，在遵循社会企业基本生产标准的同时，保证整体系统能够正常运转。在成熟的系统中，应当具备着CAM以及ERP等多种系统，重点包括各种性能优异的数字化仪器、计算机设备以及摄影机等，而在负责输出的设备中，则包括彩色打印机以及绘图仪器等。而针对那些大型现代化设备的采购工作，充分结合当前的实际经济情况展开决策。除此之外，为了促进翻转课堂教学法的应用，需要建立起具有较强功能性的多媒体网络教室，并在其中对服装CAD的学习流程展开优化处理，为学生提供出更加优异的视频学习资料以及操作平台，并利用局域网更好的与广播教学同步，稳步提升服装CAD的教学质量；其次，建设具体的教学软件，一方面要构建出服装CAD的软件系统，充分根据社会的实际发展状况来进行更新；另一方面则要配备好专业化的教师团队，使其能够利用自身丰富的教学经验进行翻转式课堂教学，在结合理论知识以及实践能力的基础上，稳步提升服装CAD教学的实效性[3]。

3.3 改进服装CAD的教学方式

首先，在翻转课堂服装CAD教学中，应当注重培养学生自身的思维习惯以及思维方式，在当前的社会背景中，已经出现了多种多样的服装CAD技术，比如国外的爱思特以及力克等，因此，在实际教学过程中，教师不需要将所有的软件全部传授给学生，而是应当结合软件的主要特点，并利用翻转课堂的方式来展开针对性的教学，其中至少要选择两种具有着代表性的服装CAD软件，在具体教学过程中，应当详细讲解其中的一个软件内容，另一个软件则要安排学生来进行自主学习，教师还要在必要时刻给予相应的指导，并且在学习流程中引导学生举一反三，根据不同软件之间的差异以及共同点来培养自身的思维习惯，并且采用翻转课堂，能够保证学生随时随地进行学习，帮助其更快适应不同的操作软件；其次，培养学生自身的实践操作能力，为了更加高效的使用服装CAD软件，学生要拥有着相对较强的操作能力，举例说明，在打板模块的教学过程中，要求学生要提前制作出1：1的纸样，并以此为基础来完成打板，而采用翻转课堂教学方式，就可以让学生提前对所用软件加以了解，从而在规定时间内来完成相应的学习任务，这样不仅能够让学生深入思考手工制作样板与计算机绘制样板之间存在的优势以及差异，写出自身在操作方面的体会。在实际教学过程中，还可以结合实际专业课程内容，鼓励学生利用服装CAD软件来更好的设计服装，在根本上发挥出翻转课堂的实际作用。

3.4 帮助学生认识到服装CAD的优势

利用服装CAD软件来辅助服装设计，能够发挥出十分优异的功能，然而，部分学生却对这方面的学习内容不够重视。因此，教师就可以利用翻转课堂的方式来引导学生认识到服装CAD软件的重要程度，使其能够积极主动的参与到课堂教学活动当中。同时，教师还要将教学的重点放在培养学生创新能力以及专业素质方面，而不是单纯的对服装CAD的操作细节以及具体功能进行讲解，而在传统的教学过程中，教师只是结合服装CAD软件内部存在的基本功能，为学生全面展示出绘制流程以及设计操作流程，其中十分缺乏对于软件使用方式以及使用思路的讲解，即便学生在课堂之中掌握了CAD软件的操作方式，但其在后续毕业后的工作之中，却很难更好的将所学的知识内容应用在实际工作过程中。并且服装CAD软件的更新速度也相对较快，教师不仅重点关注各类操作方式以及操作技巧的讲解，还要及时讲解软件的使用思路，并利用翻转课堂来设置出相应的教学视频，使得学生能够根据自身的不足之处来进行针对性的观看，保证学生能够更好的利用CAD软件的各类功能，明确通过软件的核心功能以及具体特点。除此之外，在服装CAD的实际教学过程中，还要向学生展示出计算机辅助设计的精准性以及规范性，通过这种设计方式可以节省大量的服装设计绘画实践，并且可以直观、形象的展示出布料的位置、形状以及数量，保证学生能够对自身所涉及的作品产生更加全面的认知。在缺少制图工具的情况下，学生更要利用服装CAD来完成设计任务，完成制版以及排料等操作内容，使得学生能够从根本上认识到CAD软件的重要性，充分激发出学生对服装CAD软件的学习积极性以及主观能动性。

结论

在当前的社会环境下，如果服装CAD教学仍旧采用传统的教学模式以及教学理念，就会严重影响到教学质量，极大程度上限制学生的学习主动性。因此，这就需要合理采用翻转课堂教学法，使得学生随时随地都能够根据自身的实际学习情况来展开针对性的学习，并将自身无法解决的问题带到课堂中与教师进行深入交流，进一步提升学生对于服装CAD知识的理解程度。