移动学习环境下产品设计专业微课资源的设计与实践研究

张亚琴，陈红波

（无锡工艺职业技术学院，江苏 宜兴 214200）

引言

人们的生活方式和行为习惯总是在不停变化着，白云苍狗，物换星移，每一次科技的进步、时代的变迁都会让世界呈现出翻天覆地的新景象。网络技术正是如此，它的迅猛发展，宣告了信息化时代的来临，与之相匹配的移动终端也日趋普及，于是人们之间的交流方式也更加多样化，在教育方面也催生了一种新兴学习方式，即基于移动终端的微课学习。

1 关于微课

所谓微课，是指基于人才培养计划的要求，将课程中的某个重点或者难点以5 至8 分钟的短视频形式进行解答的过程，这个过程虽短，但却融图片、音频、PPT 等多种教学资源为一体，使传统的课堂教学变得丰富、有趣，提高了学生的学习欲望，改善了学生独立学习的能力，对教师而言，在微课资源建设的过程中，不仅锻炼了教学能力，还提升了自身的专业素养。这种新形势下的创新学习方式，顺应了新时代教育改革的发展趋向，有益于师生的共同进步，因此在未来的学习教育中必将有更高的可行性。

2 基于移动学习环境的微课设计

近年来，微课在各大院校中得到广泛地推广和应用，产品设计专业的相关微课资源也逐渐建设起来，但由于种种原因，其质量参差不齐。笔者从2019 年开始研究并尝试在所任教的《产品手绘表现》课程中进行微课教学实践应用，经过两年的教学实践，初步积累了一定的对教学微课资源和创新教学方法的经验，现以该课为例，概为阐述相关微课资源的设计思路与具体实施。

2.1 课程性质与目标

《产品手绘表现》课程是产品艺术设计专业课程，通过对产品手绘理论讲解、技法示范的方式，使学生熟练掌握产品设计手绘表现能力、快速效果图表现能力、透视表现能力、色彩协调等能力。该课程与产品设计岗位紧密对接，涉及的多是产品设计的必备技能，因而在产品设计专业中的地位举足轻重。

2.2 微课资源设计的理念与思路

基于企业中产品设计工作岗位的特征及要求，结合广泛调研并结合学校实际情况，采用工作过程系统化的课程开发模式，遵循培养高级应用型专门人才的职业教育理念，让学生在真实或仿真项目的学习情境中学习并掌握表现技法，从而提高学生的手绘表达能力和产品设计能力。

2.2.1 以职业能力为基础，构建微课框架

微课的框架主要以职业能力为基础进行设计，注重培养学生快速应对工作情境的手绘能力，打破了传统的以章节或知识点为单位的课程框架，针对性更强，主题更为突出。比如原来在产品手绘表现课程模块三中对透视原理和透视基础的讲解，往往是经过讲授透视基本概念——示范立方体透视画法——学生观看并临摹的过程，而使用微课资源后，则可以改为观看三维动画理解透视理论——示范立方体中的透视画法——动画演示由立方体演变成相应形态的单体家具——学生通过手绘训练再现各种款式家具，在整个过程中，要按照设计师工作岗位的能力需求，模拟工作场景，让学生学会适应职业能力中用手绘表现各种风格家具的工作任务。在学生进行训练的过程中可能会面临各种各样的情况，因为每个学生的专业基础存在差异，接受能力也不尽相同，微课的优势便在此时得以体现，学生可以根据自身情况进行有选择的学习，加快或者反复观看都因人而异，使学生真正成为学习的主导者，以谋求更好地与课堂教学进行相互补充和协调。

2.2.2 以工作过程为主线，整合微课资源

对原课程内容进行重新整理和优化，以工作过程为主线，整合微课教学资源。其中的重难点部分会进行适当拆分和提炼，制作成有利于学生自学的多个微课视频。以往在教学示范产品手绘技法（如产品形态透视）时，一般从最简单的单体开始，画一些立方体、长方体、球体等，再尝试复合形态，最后过渡到更为复杂的产品，像一些有机形态、流线型产品。学生经过不断训练，可以临摹出一些较好的作品，但到自主表达设计创意阶段却往往捉襟见肘，多数学生的学习仅仅停留在表现技法的层面，而产品内部结构关系和具体的工艺却鲜有人知。如何引导学生将手绘形式与工作过程相结合，在微课资源设计和整合上突出工作过程是关键，尤其是在利用手绘探讨产品形态时要和创意构思的实际工作步骤联系起来，按照产品设计工作过程选择任务点，将理论与实践紧密融合在一起，让学生关注手绘技法和工艺流程，了解相关产品的结构、加工工艺等，从而更有目的也更高效地完成工作任务。

3 基于移动学习环境的微课资源应用

微课应用于实际教学需要教师打破传统教学模式，从课前到课中到课后，更加细致、条理地设计整个过程，使教学目标更加淋漓地得以体现，现以《产品手绘表现》课程中的马克笔教学（24 学时）为例，对微课的具体教学实践加以说明。

3.1 课前自学

在开课之前，教师发布自主学习任务单以及微课相关资源（包括课件、教案、练习等），要求学生完成课前自学任务。在任务单中会强调自学的质量管理，让学生了解课前自学的目的和意义。

手绘是进行设计思维的重要工具，其重点在于用手绘技能自由表达设计创意，但是单纯学习技法会显得非常枯燥，所以可以结合工作过程制的项目产品案例，让学生的练习更具可视化和指向性。初级阶段的案例可以适当挑选学生熟悉并且有兴趣的题材，难度上需具备一定的弹性，可以使基础良好的学生不至于觉得寡然无味，基础差的学生课可以容易上手，建立学习的信心和动力。比如微课“模块三：马克笔表现不同材质训练：木材”时间为8 分钟，主要掌握马克笔绘制木材纹理和色泽的相关技法，微课视频从设计木制家具的工作任务开始，逐步分析表达要点，包含产品线稿-木材主色-其他辅色-明暗交界线-高光-木材纹理等一系列过程的示范，学生可以跟随微课，在了解家具设计与表达的工作流程后，边看边练，用手绘技法再现木制家具效果图，给学生提供更多自我探索的机会。

另外，在课前自学基础上增加测试环节，也应当保证测试难度适中，对教师而言，可以有效把握学生自学后基本知识的掌握程度；对学生来说，通过测试查漏补缺，也能充分体验收获的乐趣，进一步激发学习的信心和动力。

3.2 课中研学

完成课前预习任务后，学生基本了解马克笔绘制木材的流程和要点，并可以简单绘制木制产品。在课堂上，有更多时间对前期自主学习的内容进行延续和拓展，比如跟随微课和教师的现场示范进一步理解重难点，解决完成任务单过程中遗留的问题；教师着重组织和引导学生之间互动、沟通和交流，根据学生的练习的进度和掌握的程度，以课堂为依托更好的实现分层教学和对学生的个性化辅导，使教学效率大大提高。

3.2.1 领任务，初设计

在课堂中，始终围绕“教、学、做”一体化的教学方式，结合实际案例，“以工作项目为导向，以产品任务为驱动”，在学生基本掌握木制产品的绘制技法后，教师以动画的方式模拟企业工作情境，发布真实项目“餐桌的设计”，要求学生通过手绘语言，将头脑中的设计思维表现出来，再经过一系列推敲、演化，最终将创意进行呈现。项目主要分为三个级别：初级、中级和高级，由易到难，依次递进，可以满足不同基础的学生的需求，学生可以根据自身情况，从中选择不同难度的模块进行设计。教师在整个过程完成从传统的“教”变为“导”的角色转化，引导学生分组协同分析和解决问题，完成项目的具体设计和开发。

3.2.2 观视频，优方案

在各组初案确定后，教师分享企业已开发的家具案例视频，展现企业设计师针对相关案例具体的实施和开发过程视频，组织学生将自己的构思方案与之进行对比，并从中感受异同以及差距所在。一般而言，由于实际经验的缺失，学生往往会把精力更多放在方案本身的创意和效果表达之上，对结构细节、尺度关系、材质搭配、加工工艺、成本品控等因素缺乏相应的考量。在对比分析之后，要求学生进一步优化方案，并提交教学平台，教师利用视频展台对学生的方案进行示范修改，其他各组分别观看并学习详细步骤。

3.2.3 评作品，共提升

教师通过平台发布作品评价标准，组织全班使用手机以学生自评、生生互评、教师和企业导师共同点评的方式展开客观评价。学生自评，主要是学生自省的过程，在不断思考中审视自己的作品，找出存在的不足之处；生生互评，其意义在于让学生拓展思维、增加交流和相互学习，从而达到共同进步的目的；教师现场点评，推荐解决问题的公众号和网站，培养学生主动查找方法和筛选信息的能力，为学生后续自主完成手绘项目夯实基础；企业导师则从市场需求的角度展开技术评价，让学生了解市场动态以及职业岗位的需求趋向。

3.3 课后拓学

合理安排课后拓学的任务，可以利用学习平台给学生提供一些拓展微课比如往届学生优秀课程作品、毕业设计以及一些家具展览作品等等，使学生专业视野得到进一步拓宽，职业技能也能得相应的提升，同时要求学生在揣摩自己作品的同时，多进行反思和探索，增强学生克服困难的决心和独立解决问题的能力。

4 基于移动学习环境的微课教学效果与反思

传统教学方式下的产品手绘表现课程常常是教师在课堂上示范，学生观看后进行练习，即使教师讲解细致入微，但往往仍有一部分同学不能同步，在实践中忽略一些重要的步骤和知识点，这样势必需要教师在个别指导的时候一遍遍重复示范和讲解，教学方式单一，课堂效率不高，缺乏足够的创新性和灵活性，学生的实际学习效果自然也不尽理想。基于移动学习环境下开发微课资源后，以视频为主，可以方便学生利用课外的零碎时间完成自学，根据掌握情况随时暂停或回看，更具有主动权，而本课程中采用的这种专业技法学习融入实际案例的生成性微课，可以让学生的学习主动性更强，更加清晰、透彻认识并掌握手绘技法，真正完成知识的内化和能力的提升，最终灵活运用于设计项目中。

通过在课程中融入微课资源后，教师也可以不断探索灵活多样的教学方式，提升教学效果。比如可以通过课前设计并发布任务单，组织学生完成课前自学任务，课堂上由传统的讲授为主逐渐过渡到引导学生自主学习的合作探究模式。通过围绕实际项目，组织学生基于自己的设计理念发散思维，从被动学习转化为主动和互动的学习方式，使学生的设计作品呈现更加丰富多样，同时手绘技法也能在这其中得到快速提升，而在整个微课建设的过程中，教师的职业素养和教学能力也得到了进一步的升华，教学相长，便是如此了。

5 结语

基于移动学习环境下产品设计专业的微课资源建设看似并没有太大的难度，但要真正地做到激发学生的学习热情、强化学生的主体意识、提升学生职业应对能力也并非轻而易举之事，在实际过程中我们应当选择合适的切入点与微课进行融合，才能真正为学生所接受与喜爱。如上述提到的基于职业能力建立微课框架，以工作过程为主线设计和整合微课资源的创新思路，虽然在很多方面还有待细化和完善，但已经初见成效。在日后的学习与生活中，教师需要积极学习创新教学理念和教学设计，摸索微课资源实施更好的方式，从而促进产品手绘课程的教学改革与实践，以此为基础，不断辐射到产品设计专业其他系列课程的教学设计，从而有效推动专业的教学资源建设，为学生的学习与就业谋福祉。