浅谈信息技术在高中史料教学中的运用

陈玉玲

摘要：史料教学发展至今，在增强学生对历史课程的学习兴趣、培养学生的“史论结合”的历史意识、历史思维、史料分析能力、自主学习及创新思维能力等方面所发挥的重要作用，已经使其成为高中历史课堂教学的重要环节。但随着社会文明的发展与科学技术的不断进步，对史料教学的发展与创新仍有巨大的研究空间。文章将探讨信息技术在高中史料教學中的实际运用。

关键词：信息技术;高中;史料;教学

前言：作为高中的一门基础学科，课堂教学质量的提高和促进对于提高高中教育教学的整体质量具有至关重要的作用。这也符合我国教育注重提高教育质量的现状。同时，史料教学与信息技术在历史课堂中的综合运用，更有利于开阔学生的视野，增加学生的知识面，对培养学生的综合素质起到重要作用。对其更科学的教学过程进行研究，有助于为国家建设培养更高素质的人才。

一、信息技术在高中史料教学中的运用价值

现代信息技术通过创造多样化的历史资料课堂展示，更有利于学生多元智能的发展。同时，在有史料的课堂上，学生必须组织和表达他们在亲自观察和欣赏史料后获得的历史信息。在信息技术的支持下，图像和视频数据的使用将起到整合框图知识、突出气氛、激发兴趣的作用，帮助教师更好地引导学生自主学习，促进他们的观察力、整合力和语言能力。等各种能力的放大。此外，利用信息技术进行历史数据教学，在挖掘学生收集信息、识别信息和理解材料的能力方面将发挥更大的作用。例如，在使用历史计算机学习资料时，学生可以在展示准备好的课堂材料时说明自己的步骤计划，从为什么以及如何准备这些准备的结果，让学生在多方面体验自己能力的进步。

二、信息技术与高中史料教学中的关系

在没有信息技术引入的高中历史课堂中，对于史料教学的使用，主要依赖于教材上的文字材料与图片材料，但因为课本篇幅有限，对历史时间发展的原因、经过、结果、影响等都不能建立起较为完整的框架。而对某些历史事件相关信息的缺失，却可能使学生无法真正理解造成这一历史事件的原因，或者是无法将这一重大历史事件放在整个历史时空中来看待。这不仅对学生史料实证能力的培养不利，更不利于学生形成较强的历史分析能力和时空观念。

三、信息技术在高中史料教学中的运用策略

1.运用信息技术开展史料教学资料收集

在史料收集渠道方面，传统的史料主要来自教材以及辅助书籍资料，局限了学生认识历史的视野。而随着信息技术的发展，很多资料都以电子形式实现了即时可视化，从而让人们在采集所需资料时能够接触到更为广泛的信息资源。对于史料教学一样，在史料教学的准备阶段，教师可以利用信息技术进行不同渠道的史料收集。

例如，在对“八国联军侵华”一课的教学课程中，单凭借教材来使用史料教学来授课，史料则过于单薄，内容也略简。由于高中历史教材受限于篇幅，并有意突出教学重点，因而仅对“八国联军侵华”发生的背景、过程做出了相应描述和史料补充，而对“八国联军侵华”这一事件的影响等内容则做了省略。这种形式的教材编排容易将相互关联的历史事件在学生的脑海里生出距离感，这不太符合高中历史教学对学生核心素养等历史研究能力的培养。因而，教师如何运用高效的方式进行课程补充、帮助学生构建历史发展的时空线索，就成了历史教师所面临的新一轮挑战。而利用信息技术则可获取大量相关的史料资源，通过适当选取，来对教材中为涉及到的八国联军侵华后的影响等内容做出适当补充与延伸，以此来深化学生对“八国联军侵华”这一历史事件的认识，而不是只限于课本知识的学习。信息技术与史料教学在教学资料采集方面的融合，主要体现在其从广度与深度两个方面拓宽了史料的内容，在增长学生见识、深化学生思考等方面起到了重要作用，为史料教学在历史课堂上的应用提供了最为关键的史料支撑。

2.运用信息技术促进史料呈现直观化

目前信息技术支持下的史料呈现形式包括多媒体设备支持下的图文、影像材料的展，以及虚拟现实技术（VirtualReality，缩写为VR）的应用等。日渐成熟的VR更是在历史课堂上展现出了其极强的史料展现力，发展成为未来极具潜力的教学工具之一。VR可以通过提供强大的技术支持来对历史古迹恢复、文物模拟与历史事件等进行再现，如故宫博物院VR实景、《清明上河图》VR视频、圆明园建筑复原和大明宫复原图等。

例如，在让学生了解学习故宫博物院时，因其中文化博大精深，史料丰富异常，教师在课堂上仅用文字来描述其宏伟就略显苍白。此时则应该让信息技术应用到教学中来，而尽量规避繁琐的文字叙述。整个史料的展形式可以是丰富多彩的，教师既可以运用文字搭配图像、视频等详细概述故宫博物院，展示故宫博物院的特色、分析故宫博物院在我国文化传承的重要意义。也可以借助故宫博物院VR实景，让同学们通过对故宫博物院中传统建筑、书画作品、玉器浮雕等的近距离观察，身临其境地感受我国传统文化的魅力，在强烈的感官刺激下，留下较为深刻的记忆。

3.运用信息技术加强教学反馈

信息技术应用于史料教学除了会优化传统信息采集途径，还可以提供多种其他的创新途径。比如上完某节历史史料课程后，教师在可以小程序或者免费的平台上制作调查问卷，在很短的时间内将问卷推送到学生手机上。学生们就可以温习今天所学的知识做出相应的评价，评价后信息技术平台自动形成数据汇总，教师就可以及时地指导在教学哪些方面存在不足。另外，史料评价也可以通过课后的小测验进行对学生真实掌握的历史知识进行了解。教师只需在信息技术平台如“家校通”，提出课堂关键的知识点题目，让学生课后完成，教师或学习组长完成批改，最终学生们成绩有信息平台自动分析。这使得教师可以更加客观地掌握学生对该节课堂的效果反馈，从而进一步调整教学方向。另外一种史料评价与信息技术结合的方式就是在家校共育的平台上，教师可以联合家长，让学生给家长叙述本次课程的主要内容，并讲述体会心得，由家长在信息技术平台上对学生所学的知识进行评价反馈至教师。这种评价不仅是对老师史料的评价，可以让家长了解孩子的学习状况，促进了家校共育的教育理念。

四、结语

综上所述，信息技术在史料教学中应用时，可以创造环境来引导学生自主学习、充分调动起学生的学习积极性，促进其获取知识能力地提高，从而使史料教学的课堂取得更为理想的教学成果。信息技术支持下的史料课堂为学生带来丰富的史料资源，将学生拉入历史情景空间，引导其勾连起历史发生的时空线索，利用史料图片激发学生的想象，探究史料材料背后历史场景和历史意义，培养学生的想象力、历史空间感知能力和审美能力等。

参考文献：

[1]许俊亮.信息技术环境下史料教学在高中历史课堂上的运用[J].百科论坛电子杂志，2020（13）：1455-1456.

[2]王钦.信息技术环境下史料教学在高中历史课堂上的运用[J].神州（下旬刊），2015（10）：46-47.