幼儿园班级管理价值及原则探究

金柱伟 王颖

幼儿园班级管理是幼儿园管理工作的重要组成部分。幼儿在幼儿园的生活大部分以班级为集体的形式开展，幼儿班级管理是管理工作的“内核”，有着不可取代的地位和价值。班级管理的好坏也直接影响了幼儿的身心发展与健康成长。

一、幼儿园班级管理的内涵

幼儿园班级管理是指班级教师根据幼儿的年龄特点、结合幼儿园的身心发展规律，依据学前教育文件精神，通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，达到高效率促进保育与教育相结合的一种管理形式。[1]幼儿园班级管理的内容包括班级的生活常规、教育、班级环境、班级家长工作管理等四个方面。

二、幼儿园班级管理的意义

（一）幼儿方面

班级是幼儿进入课堂后首次接触的一个小集体，幼儿离开父母初次的社会化过程就是在这个班集体中的伙伴、教师一起相处三年的时光。这三年的班级时光也许会是孩子回忆时的甘露，也许会让孩子不敢、不想回忆。记得一个故事：一名记者采访一位诺贝尔奖获得者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”那位诺贝尔奖获得者平静地回答：“在幼儿园。”记者接着问：“您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;饭前便后要洗手;要诚实，不撒谎;打扰了别人要道歉;做错了事情要改正;大自然很美，要仔细观察大自然。我一直是按幼儿园老师教的去做的。”对幼儿来说这些看似简单但又非常重要的事情在幼儿园基本上都是以班集体的形式完成的，优质的班级管理会促进幼儿的身心健康发展，反过来，错误的管理方式也会给孩子带来无尽的伤害。不同的班级管理形式孕育不同班级文化，不同的班级文化造就不同的人格。

（二）幼儿园方面

幼儿园班级管理是幼儿园综合管理中重要的组成部分。保育、教育、常规管理、户外活动、亲子游戏等等大都是以班级为集体开展。因此良好的班级管理能够更好的促进幼儿园工作的整体正常运转。幼儿园班级管理者的智慧是幼兒园成长和发展的必备条件。正如日本教育家小原国芳所说：“朝夕在慨叹自己的不足，时刻致力于自己的修养的教师，他们会迸发出眼所看不见的火花，鼻所闻不到的芳香。那火花，那芳香，是人格的光辉，是教育的实现。所以，必须时时刻刻要有高度的自我、思考的自我。”[2]因此，幼儿园班级管理的良性发展有利于幼儿园的良性循环，这个过程也依赖班级教师的自我反思和自我认识。教师整体素质的提高有利于幼儿园整体水平的提升。

（三）家长方面

家庭是儿童教育第一场所，父母是第一任教师。家庭教育对儿童的健康成长起到非常重要的作用，而儿童在良好班级管理基础上养成的良好的行为规范、安全意识、人际关系、诚实、自信等特质又反过来影响家庭教育。同样，优良品质的获得在一定成程度上辅助了家长对孩子的教育。这样就会形成1+1>2的教育合力效应，更有利于儿童的健康成长。

三、幼儿园班级管理的原则

案例1：浩浩尿裤子了

浩浩是个4岁的小男孩，平时不怎么爱说话，比较腼腆。因为学期开始刚转到中一班，相对来说和其他小朋友显得更为陌生。一次语言活动课上，忽然一个小朋友大喊：“快看、快看，浩浩尿裤子了，哈哈哈哈”。小朋友听到喊声，都围了上去，七嘴八舌的议论起来了，“那么大还尿裤子”、“他身上好臭啊”、“我们以后不要和他玩了”，浩浩一句话也不说，低着头。老师看到地板上全是尿，而且一节好好的课因为他尿裤子而打乱了，立马控制不住自己，把浩浩一把拉到卫生间反省去了。到活动课结束后，浩浩才从卫生间出来，还穿着尿湿的裤子，从此，浩浩变得更加小心翼翼，不敢大声说话，不敢和别的小朋友玩了。

思考：如果你是浩浩的老师，你会怎么处理呢？老师的做法对班级管理的建设有什么影响呢？

（一）主体性原则

主体性原则是指教师作为班级管理的主体具有自主性、创造性和主动性，同时又充分尊重幼儿作为学习者的主体地位。那么什么样的班级管理才是坚持主体性原则呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿的主体性是幼儿身心发展的核心要务，也是幼儿教育的重要方面。然而，主体性在幼儿期只是一种潜在的、胚胎性的存在，它需要在外界的引导下才能充分地发挥和发展。[3]新的教学理念主张“幼儿为主体，教师为主导”，这样就打破了以前教师是权威的局面。如何在班级管理实现教师主导性与幼儿主体性的平衡需要长久的探索和实践。

要贯彻好主体性原则，需要注意以下两点：

1.教师应该明确自己在班级的主要管理职责和权力

班级管理中主体性原则并不意味着对孩子无限制的自由，也更不是对孩子无度的爱就是遵循主体性。在运用这一原则的时候，教师一定要明确自己在班级的职责和一定的权力。比如班级工作计划的撰写、环境的布置、幼儿教学活动的安排、家园工作的沟通等等。教师要有一定的计划性和前瞻的安排性，才会让班级管理变得井井有条，而不会杂乱无章。

上述案例中，老师明显没有发挥幼儿在班级主体性原则，主体性原则不仅仅是孩子的自主性，还隐含着幼儿在班级中“主体”人的思想，幼儿在班级内被尊重、被接纳等也是班级管理的重要一部分，教师要成为班级管理幼儿主体性体现的维护者和践行者，而不是破坏幼儿主体性的“帮凶”。因此，老师把浩浩拉到卫生间反省，而不是借助这个事件开展教育，也是值得思考。

2.幼儿是班级管理的一份子，班级管理应充分体现幼儿的自主性

幼儿是幼儿园工作主体，幼儿园最重要的工作和任务是促进幼儿的全面发展。但是管理并不意味着权威。在幼儿面前总是高高在上，一切都以命令的形式要求幼儿并不是真正的管理。幼儿是班级被管理者，同时也是幼儿园最基层的管理者。管理与被管理只是不同的环境和不同场域下不同的理解罢了。幼儿是独立的个体，未来在他们面前展开了绚丽多彩的图画，他们将会成为建设祖国的栋梁，长大后也会成为各个层次上的管理者。[4]因此，班级管理中要充分体现幼儿的自主性，比如，近期，教师发现幼儿区角活动时，都喜欢去最近才开设的“小酒吧”区域，每次，有些幼儿不穿鞋套就进去，或者一次进去很多幼儿导致里面很糟杂。很多幼儿非常不满，教师发现自己讲规则或许效果不怎么好。于是，班级老师就开展一次讨论：为“小酒吧”制定规则。小朋友都积极踊跃的献计献策，最后制定出三条的规则：（1）进入酒吧必须脱鞋子或者穿上鞋套;（2）一次性最多只能进“小酒吧”6-8位小朋友;（3）酒吧里面不能大声喧哗。幼儿自己制定好规则，后期也都认真的遵守自己一起制定的规定。这样做，反而比教师直接要求收到的效果更好。班级管理中要体现幼儿的主体性，这样的管理会更加有效。

（二）渗透性原则

案例2：老师走啦，可以狂欢啦

吃过午餐，散完步，小朋友们都进入了午睡室，躺到自己的小床上。大概过了十几分钟，教师转身到盥洗室拿一个杯子。只听见一个小朋友喊：“老师走啦！”，另一个小朋友喊：“睡好喽，起床啦！”接着听见孩子的笑声、下床走路声、互相扔被子声、大唱大跳声飘荡在午睡室的上空。“安静”的午睡室突然间炸了锅，教师转回身看到这一幕，顿时火冒三丈。

渗透性原则是指将班级管理的任务和内容渗透在日常生活、教育活动、家庭等环节中，使儿童能时时处处都能感受班级管理相应的教育。班级管理包含的内容很广泛，教师不可能仅仅通过教学活动中实现对幼儿的管理。因此，管理的理念和任务可以延伸和渗透到其他活动中。

要贯彻好渗透性原则，教师要要善于利用条件和机会更好地进行班级管理。

1.渗透到日常生活中，养成良好的管理规范

教师不仅仅只关注幼儿班级的时间进行管理，而应该抓住日常生活中的教育契机，对幼儿进行教育，为更好的做好班级班级管理奠定基础。例如，可以通过饮水、排队、做操等活动中渗透规范、行为习惯、互帮互助思想。日常生活中是渗透班级管理理念的有力途径。

2.把班级管理的理念和知识渗透到游戏活动中

游戏内容和游戏活动也是渗透班级管理内容的重要途径。例如规则游戏可以帮助幼儿形成良好的规则意识，能够更好地养成良好的行为规范，有利于班级管理中常规管理的建立;另外，集体游戏活动中能让幼儿更好的理解合作、互助的精神，也更有利于班集体凝聚力的养成;还有角色游戏的开展，让幼儿更好的理解他人的艰辛，也更促进幼儿换位思考，更好的维护和谐的班级环境。教师要善于把班级管理的理念和知识渗透到游戏活动中。

3.把班级管理渗透到家庭教育中

家庭是幼儿学习的第一课堂，即便幼儿进入幼儿园，家庭教育在幼儿成长过程中仍起到不可替代的作用。教师要充分意识到家庭教育与班级管理之间互促互进的关系。例如，幼儿在家庭养成的良好习惯：按时午睡、在公共场合不大声喧哗、懂得排队的重要性等。这些良好的行为习惯反过来能够好的促进班级管理更加完善。

案例中，老师面对幼儿的行为，老师无法控制自己的情绪。但是，反过来想想为什么会出现这样的情况。最重要的一个方面就是幼儿的常规没有建立好，另外，常规意识没有很好地渗透在幼儿园的一日生活中。幼儿在幼儿园班级的一日生活涉及入园、早操、盥洗、进餐、午睡等方方面面。而班级是幼儿园最基本的组成单元，也是幼儿一日生活开展的主要场所。幼儿园一日班级常规就是幼儿每天在班级活动中需要经常遵守的规则和规定。班级生活常规的管理是班级管理的基础和必要进行的环节。什么样的班级常规管理才是好的班级常规管理，才有益于幼儿健康成长发展，是每个幼儿教师最关心、又是最头疼的问题。从这里可以看出，在班级常规管理中的核心内容，就是让幼儿主动地去理解、建构和内化规则。

幼儿园班级生活常规管理的价值具有重要的价值：

首先，促进幼儿养成良好的生活行为习惯，促进幼儿健康成长。

幼儿在园的生活活动平凡而琐碎，规范合理的生活管理在幼儿身心健康发展、知识与能力的培养、品德的塑造、个性的养成等诸方面都起着至关重要的作用。同时科学的一日生活管理活动影响和制约着幼儿园课程的质量。班级生活常规的管理，幼儿养成按时喝水、礼貌进餐、有序的课堂教学秩序、游戏活动中合作分享、友好和善的人际关系等等。这些不仅是幼儿在班级中的感受，更是幼儿一生的财富。在合理的班级生活管理中，幼儿养成了良好的生活习惯;形成了良好的秩序感;建立了安全感和养成了做事和生活中的自律性。

其次，有序的班级生活常规管理一定程度上减轻教师的工作压力，也能更好的促进幼儿园的常态发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律;在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规范，学会自律和尊重他人。”曾有调查显示，大部分有经验的教师都喜欢从托班开始接班带幼儿，直到幼儿离开幼儿园，而不愿意中途更换班级。之所以这样做的原因是，在孩子们新入园的时期，逐步给孩子们建立良好的常规。让孩子们知道在哪个时间段要做什么，怎么做。一日班级活动的有序，既能够在很大程度上避免意外的发生，也给老师的工作减轻了非常多的负担。而班级工作是幼儿工作的核心，班级工作管理的有序开展一定程度上也验证了幼儿园工作的进行，良好的班级生活常规的建立一定程度上促进良好园风的形成。

（三）因地制宜原则

因地制宜性原则是指教师进行班级管理时要根据本地、本园、本班的实际情况进行班级计划和班级内容的制定，对班级进行管理，更好的促进幼儿的健康成长。教师要贯彻好因地制宜原则，不跟风、不推崇、不照搬一些班级管理模式，应该根据本班幼儿的实际特点，制定符合本地、本园、本班的管理條例和方法。

幼儿园班级管理的模式有很多，可以分为常规管理、平行管理、民主管理和目标管理四种。但是，各地、各园、各班所处的环境和各班的幼儿身心特点不一样，如果照搬一些认为优秀的管理方式，可能不适合本班的幼儿，会起到背道而驰的效果。例如，小班的幼儿刚入园，可能在班级管理中更多的是常规管理和生活方面的管理，但是，你却把大班成功的教学管理模式运用到小班，显然是不合适的。教师在进行班级管理时，可以吸取一些优秀的、先进的管理方式和模式，但是一定不能照搬，要结合自身的特点和本班幼儿的特性，制定符合本班幼儿的管理规范。

幼儿园生活是流动的，孩子们成长是缓慢的，每天都发生一些小事却也都是大事，因为儿时的一切对人的影响是久远的。一个单位、一段日子、一堆成长中的生活碎片，总会承载点什么，那便是当我们弯下腰审视孩子的同时，我们也审视了自己和这个世界。

参考文献：

[1]曲凌燕.幼儿园“三位一体”新型班级管理模式初探.中国校外教育，2014（12）：151

[2]（日）小原国芳著、刘剑乔等译：小原国芳教育论著选.北京：人民教育出版社，1993：327

[3]https：//baike.baidu.com/item/%E6%9C%A8%E6%A1%B6%E6%95%88%E5%BA%94/870962？fr=aladdin

[4]袁萍、唐敏.幼儿园管理.北京：北京师范大学出版集团，2012：93

基金项目：

1，全国教育科学“十四五”规划2021年教育部青年课题：社会支持网络视域下幼儿防性侵机制构建研究（项目编号：EAA210394）;

2，2019年亳州学院校级精品课程共享课《学前儿童健康教育与活动指导》（项目编号：2019gxkc01）;

3，2019年省级质量工程一般教学研究项目：基于智慧教学的课堂教学有效性研究（项目编号：2019jyxm0543）;

4，安徽省大学生创新创业项目：快乐FC——特色课程幼教园课程建设研究（项目编号：201912926014）。

作者简介：

金柱伟（1989-），男，汉，安徽省合肥市人，硕士，亳州学院教育系讲师，研究方向：学前教育基本原理、幼儿园课程研究。

王颖（1999-），女，汉，安徽省合肥市人，亳州学院学前教育专业2017级本科生。