小学语文文言文教学的“故事”还原策略

王文兰

摘要：根据文言文内容还原故事情节，是一次带领学生走进文言文故事，感受其中故事情节的一次过程，有利于学生看到、听到关于故事之中的人物、事件，使得学生能够很好的去理解与感受文言文。因此，做好文言文教学故事的还原工作很有意义，将成为此次课程教学的重点研究内容。下面文章研究的方向基本集中于小学语文文言文教学故事的还原工作，主要通过分析文言文内容，总结文言文之中的故事情节，以做好文言文教学的分析与探究。

关键词：小学语文;文言文;故事;还原方法

前言

一直以来文言文都是语文课程教学的一个重点，但如何做好文言文教学，仍是一个较大的难题，且在当下小学语文课程教学之中，发现很多课程之中的文言文教学都比较枯燥和单一，且学生的学习积极性不高，课程内的文言文故事还原度不高，导致很多学生逐渐失去学习的兴趣与热情。因此，如何去做好文言文教学工作，使得文言文故事变得有趣和生动，且能够让学生感受到学习的乐趣，都是课程教学的一个重点和难点，就此文章做了关于小学语文文言文故事还原的策略分析，期望通过适当的分析与探究，使得学生得到一个完整的文言文教学，且可以在其中获得学习的乐趣，这就是文章研究的意义所在。

一、从文言文之中的字词句内容还原故事情节

每一个文言文内容之中的字词句，都可以看成一个鲜活的故事内容，好比说在学习简单的小学语文《两小儿辩日》课文中，就可以从这个题目之中的两字和辩字看出此故事讲的是两个小孩的辩日过程。此时，在学习这篇文言文故事内容时，教师就可以组织学生对其中的故事情节进行还原，以在还原过程中，去探讨文言文故事内容，揣摩其中的思想情感，从而在学习与探究的过程中，逐渐掌握这篇文言文内容。因此，在课程教学之前，可以先引导学生去分析文言文课文之中的字词句，从简单的字词句理解过程中，去组织故事情节语言，以对整篇文言文故事进行还原，进而促使学生在还原的过程中感知课文内容，最终让学生真正理解这篇文言文内容的思想[1]。

下面正式以《两小儿辩日》文言文内容为例，先引导学生自主学习其中的字词，如学习其中的“辩”、“盘盂”“车盖”等字词，在学习完之后，则引导学生利用课本之中的一些简单注释，去编辑文言文故事情节语言。如从两个孩子的辩日过程为例子，分别对两个孩子的不同观点进行故事情节还原，好比第一孩子从远小近大的视角去理解太阳距离地球的远近，根据这个观点学生们可以自行去组织语言，以对这个孩子的观点进行故事情节的还原，也可以从课外去收集各种图片信息，以用于文言文故事还原的依据，从而做好对故事内容的一个完整还原，进而促使学生真正将自己的思想智慧融入进文言文课文学习之中。

二、从文言文课堂互动之中提升故事还原的有趣性

文言文课文的学习本身是比较枯燥的，因而教师可以组织适当的课堂互动情节，以对其中的文言文故事还原进行一个有趣互动，以提升文言文故事学习的气氛，使得学生能够在互动的过程中，进一步去提升故事还原的气氛和有趣性。其中，教师可以适当利用课堂的15分钟时间，组织学生们进行故事还原的一个抢答活动，让学生说一说文言文之中存在哪些故事情节，以从抢答的过程中，逐渐帮助学生构建起故事的总体框架，从而促使学生在抢答的过程中逐渐加深对文言文内容的理解和认知。但是，教师也要控制好课堂互动的一个时间，尽可能在学生比较兴奋的时机之内，去组织课堂的互动，以尽最大的限度去激发学生的参与积极性，使得整个文言文故事的还原变得生动和有趣。

以《伯牙鼓琴》文言文内容为例，对于这篇文言文内容的学习，教师可以组织学生进行故事还原的一个简单互动，也就是要求学生利用课堂的一些时间，以其中的两位人物为故事还原对象，对其中的故事情节进行还原。如一位学生可以扮演伯牙，一位扮演子期，对其中的人物对话、动作进行简单的还原。此时，教师可以播放一些背景音乐，以烘托出二者人物的思绪，例如播放这首与课文内容相关的《高山流水》作为背景音乐，去简单阐述其中的伯牙断琴绝弦的意图，也带领学生去感知其中的人物思想情怀等。但是，教师也要给予学生适当的时间，去思考二者人物之间的关系，以及其中的课文思想意思，这时学生可以利用课堂的时间，进行故事内容的一个还原互动探讨，去探讨其中的人物背景、课文的意思，从而促使学生真正了解这篇课文，进而让学生之间可以形成良好的故事情节还原互动。

三、从文言文复习环节之中逐渐提升学生的故事还原能力

由于语文课堂的时间有限，学生可以还原的故事内容也并不多，因而教师应该督促学生利用好课后的复习时间，去对文言文内容进行一个再次的复习与故事情节还原，以加深对课文内容的理解和认知。此时，教师要督促学生做好相关的故事情节还原笔记，以作为对课后复习的一个分析总结，从而促使学生认真对待每一次的课后复习，进而使得学生真正掌握文言文故事内容。比如，学生可以利用课后时间，对课文之中的故事内容进行一个总结，又或者对文言文故事进行一个翻译续写等，以对文言文内容进行复习[2]。

如学习《学弈》这篇文言文内容中，学生可以利用课后时间，对什么是“弈秋”，“何为善弈者”进行一个简单的分析，并且也作业的形式上交。此时，根据这些问题，可以组织学生进行其中人物的对话情节还原，就什么是“善弈者”进行分析以及其中的人物故事还原，从而促使学生能够理解文意的同时也能加深对课文的理解。然后，根據课文内容，继续引导学生进行拓展性的故事还原学习，如根据文言文之中的两个学弈结果，进行后续故事内容的一个分析，以继续对文言文内容进行学习，从而也促使学生开发自己的思维去想一想后续人物的思想变化，进而让学生真正把握整篇课文。

四、结语

综上所述，对于小学语文文言文之中的故事还原策略，有诸多方式与方法，而无论组织怎样的语文文言文学习活动，都应该尽可能激发出学生的学习热情，并且让学生开动脑筋去想一想其中的故事情节，以带领学生走进文言文世界，进而促使学生真正理解和掌握文言文知识信息。

参考文献：

[1]吴梦遥.小学语文文言文教学的"故事"还原策略分析[J].少年写作，2021，7（2）：45-45.

[2]罗伟康.故事导入法在小学文言文教学中的应用[J].新智慧，2021，3（14）：69-69.