多媒体技术在幼儿园角色游戏中的有效融入

李凌予

随着信息技术在教育领域的运用，多媒体技术在幼儿园教学活动中得到了有效推广。将多媒体技术有效融入幼儿园教学活动中，不仅能促进幼儿教育与时俱进，还能为幼儿教育的发展提供更多的可能性。

角色游戏是反映幼儿现实生活的一种游戏。在角色游戏中，幼儿的社会经验越丰富，游戏内容就会越充实，从中收获的经验也就越多。将多媒体技术融入幼儿园角色游戏中，可以优化角色游戏的内容和形式，让角色游戏的开展更加灵动有趣。教师可以借助信息技术的优势，创设鲜活形象的游戏情境，营造趣味生动的游戏活动氛围，让幼儿能够直观地学习相应的知识，并收获丰富多彩的游戏体验，促使课堂教学达到事半功倍的效果，实现寓教于乐的教育目的。然而，近年来，幼儿园的角色游戏活动的组织形式和内容陈旧老套，无法满足好奇心旺盛且心智发展迅速的幼儿。因此，如何在幼儿园角色游戏活动中，有效地突破现在教学中的瓶颈，对陈旧单一的教学模式进行创新和优化，有效促进幼儿的全面发展，是当前幼儿教育工作者必须长期探索的话题。

 运用信息优势拓展游戏通道，帮助幼儿积累游戏经验

以往在开展角色游戏时，教师都会有意识地引导幼儿观察生活中与游戏主题相关的事物，虽然这种教学方法具有一定的效果，但是由于幼儿的身心发展特点和多方面因素的影响，教学效果不太理想。随着互联网智能时代的到来，为幼儿园教学活动的开展提供便利的同时，也为幼儿园角色游戏提供了丰富的信息渠道。教师应正确认知多媒体技术，采取积极的教学手段，在日常教学中充分发挥多媒体技术的优势，拓展幼儿园角色游戏的通道，丰富幼儿的游戏经验，帮助幼儿拓宽认知视野，让幼儿在多元化的学习过程中收集信息、体验角色、收获经验。通过丰富的游戏通道，幼儿可以更好地与同伴或游戏材料进行互动，并在收集的信息中感受各种角色的特点，体验每种角色的职责，从中积累更多的经验，获得认知能力的提高。

例如，在开展“娃娃家”的角色游戏活动中，为了更好地让幼儿掌握经验，教师要根据幼儿的经验水平和需求针对性地收集资料，如将娃娃家划分为家庭、幼儿园、社会等组别，在互联网上下载一些与幼儿游戏主题相关的视频，寻找一些与幼儿园生活场景相关的视频资料，再联合家长，将一些幼儿有趣的日常视频或片段收集起来，制作成生动的游戏视听材料，然后在活动开始时，将其播放给幼儿观看：“小朋友们，今天我们一起来玩一个‘娃娃家的游戏吧，有没有哪位小朋友说一说娃娃家是怎么玩的呀？今天老师带来了一个有趣的视频，我们一起来看一下，看看这些小朋友们都是怎么玩的。”在幼儿观看结束后，教师可通过提问的方式询问幼儿“视频里的小朋友都是怎么玩的？”让幼儿尝试根据看到的画面进行描述。在活动的过程中，幼儿通过听、说、看的方式，多方面进行感官体验，从而帮助幼儿快速地理解“娃娃家”游戏的组成、游戏的规则以及游戏的过程。

通过这样的方式，可以让“娃娃家”游戏的内容更加丰富多样，还能让游戏情节的呈现更为生动形象，不仅给幼儿提供了丰富多彩的游戏体验，还能帮助其建立与游戏主题相关的生活经验。

 利用多媒体技术营造游戏环境，强化幼儿的认知体验

幼儿的心智发展还不成熟，他们对事物的认知往往是通过直接经验的获取或模仿他人所得。教师在教学的过程中，除了注重幼儿在游戏中获取经验的过程，还要注重幼儿在游戏中的认知体验。良好的游戏环境可以为幼儿的游戏创设生动形象的氛围，让幼儿获得最直观的体验，因此教师要注重游戏环境创设的作用，创设与幼儿身心发展特点相符合的游戏环境，并结合不同的游戏主题，投放合适的游戏材料，让幼儿积极地参与游戏氛围中，让幼儿在参与游戏的过程中获得经验的提升，并在潜移默化中不断强化幼儿对事物的认知和理解。

例如，在“理发店”的角色游戏活动中，游戏活动的开展离不开材料的支持，但是仅仅依靠幼儿和家长收集的材料供幼儿操作是远远不够的，幼儿虽然感受到了新鲜场景带来的快乐，但是并没有在此过程中收获到更多的经验。因此教师还要注重呈现多元化的活动形式，调动教育资源，创设游戏环境。在教学过程中，教师可以针对“理发店”进行提问：“小朋友们，你们的爸爸妈妈带你们去过理发店吗，你们注意过理发店里都有什么吗？”让幼儿自由发言，然后教师利用多媒体的方式，播放关于理发店环境的图片，讓幼儿自主观察。在观察结束后，教师出示剪刀的图片，进行个例分析：播放一段《小花狗》的音乐，引导幼儿学唱“小花狗爱剪头发，咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓……”让幼儿了解剪刀的用途，然后教师出示画纸，引导幼儿设计招牌、绘画物品，等等，让幼儿积极参与制作过程，在制作的过程中将物品与用途进行有机联系，从而获得经验的积累和认知的提高。

 利用多媒体技术助推游戏发展，培养幼儿的创新意识

每个幼儿都拥有自己奇思妙想和天马行空的想法，每个幼儿都蕴藏着无限的创造力。陶行知先生曾指出：“幼儿的创造力是无限的，教育应在儿童自身的基础上进行培养和加强，发挥出每个幼儿的创造潜能。”因此要想激发幼儿的创造力，首先要培养幼儿的创新意识，而幼儿园角色游戏正是培养幼儿创新意识的有效途径。幼儿可以在不同的游戏情境中获得思维的发展和认知的提高，将多媒体技术融入角色游戏中，可以进一步推动游戏情节的发展，促使幼儿的创新意识在多样化、丰富化的游戏中得到有效培养和发展。

例如，在开展“甜品屋”的角色游戏活动中，因为每次甜品屋卖的“甜品”只有那几种，幼儿反反复复使用后，已经失去了新鲜感。对此，教师可以请家长带领幼儿在家上网时搜集一些甜品的照片，把自己喜欢的各种款式的甜品图打印出来带到幼儿园，让幼儿投票选择出最喜欢的几款甜品，并将大家最喜欢的一款甜品推为“热卖款”。而教师则需要选择几种幼儿喜欢的甜品款式，用互联网搜集各种甜品的做法，然后制作成“甜品制作秘籍”，并在课余时间或游戏时播放给幼儿观看。幼儿通过观看“秘籍”，对不同甜品的做法产生了好奇，逐渐萌生了自己制作甜品的想法。此时教师应肯定和鼓励每个幼儿的想法，并在幼儿制作的过程中给予恰当的指导，鼓励幼儿将亲手制作的、造型各异的甜品在自己的“甜品屋”进行售卖。

通过利用多媒体技术，不仅有效拓展了角色游戏的情节发展，还助推了幼儿创新意识的培养。在这种游戏氛围下，幼儿与教师、幼儿与幼儿之间都实现了良好的互动，有助于提高幼儿的创新能力和人际交往能力，为幼儿多元智能发展奠定了良好基础。

 运用多媒体技术实施游戏评价，让幼儿学有所得

在幼儿教育过程中，由于幼儿年龄特点的限制，幼儿在游戏过程中收获的知识和经验比较零散。而游戏中实施评价则能够帮助幼儿整合经验，及时发现自身的不足，进而优化和改进自身能力。在以往的角色游戏评价过程中，往往是通过教师与幼儿进行简单的沟通交流，这种单一的总结形式在长期的教学中容易造成幼儿倦怠的效果，不利于幼儿的发展。同时，在这种单一的教学形式中，教师不能有针对性、教育性地对幼儿在游戏过程中的表现做出全面的评价，无法帮助幼儿总结经验，形成正确的游戏行为。随着多媒体辅助教学的兴起，在游戏的过程中有效融入多媒体技术，能够打破幼儿园评价手段的单一化，让游戏教学过程中的评价主体由教师转变为幼儿。同时通过多媒體技术再现、记录游戏过程能够有效地反映出幼儿在游戏过程中的各种行为，让幼儿直观地感受和发现游戏过程中的各类细节，有效调动幼儿参与评价的兴趣和主动性，使评价内容更具针对性和丰富性，完整地体现出幼儿在评价过程中的主体地位。

例如，在开展“水果超市”的角色游戏活动中，教师让幼儿自由分组进行游戏，然后教师利用摄像技术，将幼儿的游戏过程通过录像的方式记录下来，并在幼儿的角色游戏完成后，根据幼儿的表现情况进行分享：“这是你们刚才一起玩水果超市游戏时的表现，大家一起来看看视频，你们觉得这个游戏玩的怎么样？”然后教师将事先录制的视频运用课堂多媒体设备播放出来，在幼儿观看完视频后，根据活动的情况针对游戏中出现的问题进行片段播放，引导幼儿对角色分配中出现的分歧吵闹情况进行讨论：“在分配角色的时候，不少小朋友都在吵着要扮演自己喜欢的角色，结果出现了意见不统一的情况，你们觉得在游戏中再出现这种情况应该怎么做？”然后，教师将视频界面停止在幼儿激烈争吵的场景上，并引导幼儿结合视频进行观察和讨论，思考其中存在的问题，并在幼儿相互探讨的过程中，让幼儿进行活动反思。

在这个过程中，教师应对活动过程中表现良好的幼儿给予肯定和表扬，鼓励幼儿的正确行为，并引导幼儿在观看视频后，讲一讲自己的看法和想法，对游戏过程中大家的不同表现进行判断。通过这样的评价方式效果要比教师的单方面评价效果要好得多，可以让幼儿在语言交流和表达能力的锻炼上都有所收获，同时还能培养幼儿的合作意识，让幼儿明白同伴之间合作的重要性，让幼儿在游戏的过程中学有所成。

总之，在幼儿园教育过程中，由于幼儿是以亲身体验、直接感受的方式获得学习经验。而角色游戏是幼儿获得丰富体验和直接经验的有效途径，因此将多媒体技术融入幼儿园角色游戏中，教师要充分利用多媒体技术的优势，以此辅助幼儿园角色游戏的开展，有效提高教育活动的质量和效率，让幼儿在快乐、有趣的游戏氛围中获得能力的全面发展。

（作者单位：江苏省苏州市昆山高新区新华舍幼儿园）