“建筑工程法规”课程建设路径探讨

樊晓翠

(山东协和学院，山东 济南 250107)

随着建筑业发展和建筑业从业人员素质要求的不断提高，土建类人才培养面临新的问题。如何更好地增强从业人员的法制观念和法律素养，将理论知识内化为实践内容，是摆在当前的任务。我校土建类专业人才培养定位是培养德智体美劳全面发展，掌握具有专业法律知识和能力，具有较强学习能力、实践能力与创新创业能力，能在专业相关领域从事相关工作的高素质应用型人才。而“建筑工程法规”课程是土建类专业重要的专业基础课，主要是培养学生掌握相关的行业和专业知识，树立法律责任与意识，达到掌握专业课程知识的同时，成为知法、懂法、守法的合格公民，因此在我校土建类专业课程设置中占有重要地位。

1 “建筑工程法规”课程定位和特点

本课程围绕我校应用型人才培养的发展定位，以遵循学生成长规律为根本而制定。以围绕工程建设程序为主线，以法律关系三要素为研究对象，以解决工程实际法律问题能力为培养目标的课程。通过学习本课程，使学生初步熟悉建筑业法律法规基本内容，掌握建筑许可、招投标、合同的基本知识，增强学生的法制观念和法律意识。培养学生分析、研究和解决建筑活动中所产生的工程纠纷能力，提高学生的综合素质；同时也贯穿培养学生守法、诚信、刻苦、善于沟通的品质，树立全面协作和团队意识，为今后的学习和工作打下良好基础。

本课程也有以下3个特点：首先，理论性强。课程以建筑行业的法律法规知识为依托，法理多，是理论为主的课程。内容主要包括：建筑工程法规的基本知识、招投标法、合同法、工程监理、安全生产和质量管理等，内容繁杂，但还是多以建设程序为主线展开。在开设过程中会涉及部分其他课程知识内容，因此要适当扩充。其次，有一定实效性。法律类课程本身就随着国家法律制度的不断完善而更新，需要在授课中不断了解国家政策和时事，做到与时俱进。最后，本课程有一定实践性。传统教学偏重与法理知识的讲解，在理论层面介绍清晰。但本课程是法理与工程实践相结合的课程，更需理论联系实际，设身处地设置相应案例和模拟遇到的问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。

2 “建筑工程法规”课程教学现状及存在的问题

2.1 理论知识多，内容繁杂，案例陈旧现象普遍

建筑工程法规为理论课程，内容相比较多，知识点分散，容易在学习过程中难以把握主线问题，每一章节内容思路不明确。课程本身案例牵扯到多方面，综合性案例分析较普遍，需要学生整体内容完成后进行案例分析，还会涉及其他法律法规，分析难度大。在教材中的案例典型性差，实效性弱的现象突出。教师往往忽略对行业前沿的关注而未及时更新案例库。

2.2 课程的教学模式单一，课堂教学效果一般

针对理论类课程，传统教学模式往往采用教师主导的“范式教学”模式，教学模式单一，教师在表述过程中术语运用多，文字性解释和描述多，视频、资料、案例少，学生学习兴趣低，课程气氛不浓，师生互动弱，学生听课效力低，未能体现学生的课堂主体地位。

2.3 课程考核方式简单且形式单一

本课程的考核方式一般为闭卷考试，知识针对法理性的知识点进行考核，对学生的实践能力方面的考核多是在综合案例分析，无法全面客观地评价学生知识运用能力，缺乏对学生有效学习的评价。

3 “建筑工程法规”课程建设路径

对本课程的整体建设路径主要从以下方面展开：建设内容选取上做了根本性改革，打破知识传授为主的传统学科课程模式，案例分析为前提，引入知识点。教学过程中，通过案例分析让学生在学习中构建相关理论知识，提升职业能力。教学方法上变传统的教师主导教学为学生主体学习，教学效果评价采取过程性考核与成果性考核相结合的方式，重点评价学生的职业能力和学习成效。

3.1 形成知识、能力、素质和价值四位一体目标

本课程的知识目标方面，需要了解建设领域相关的法律法规；熟悉建设工程纠纷的解决措施；掌握建设全过程中的法律知识。能力目标上需要具备运用法律知识解决工程建设中相关法律问题的能力。素质目标上需要具备依法办事理念、提高职业道德素养；具有团队协作能力、创新能力和专业表达能力。最终实现价值目标，即在教学中融入“课程思政”元素，结合工程实际案例，围绕工程建设程序，系统讲授建设过程中遇到的法律问题，为学生普及行业法律知识，认真落实立德树人的根本任务。在教学目标方面，充分把课程思政内容渗入到知识能力目标中来，把“知识育人”与“思想育人”有效结合，形成知识与思政内容的有机统一。

3.2 重组知识内容，形成模块化教学

在教学过程中将建设工程的顺序与课程内容相结合，重组成易于学生学习的教学模块，同时也有利于知识分类的系统性。共分为五大模块：建设法规基本知识，建设过程涉及的重要法律、招投标与合同管理、安全生产和质量管理制度、建设工程纠纷的处理，并对学时进行划分。每个教学模块分为四个步骤：明确教学目标，教学设计和方法，教学活动与评价，角色分配。通过计划、实施、检查、评价，明确各步骤的任务分配，利于实施。在知识内容重组形成模块教学的同时找到每个模块的思政教学切入点，达到良好的育人效果。

3.3 做到课前、课中、课后的模块化教学设计，形成“教学练用”为一体

本课程根据人才培养模式和工作岗位的需要，以建设法律法规为基础，将教学内容分为几个应用模块展开教学活动，通过应用多媒体、案例分析、超星学习平台，在理论教学方面做到：教：建筑业法律法规内容；学：法律法规理论知识和规定；在案例分析应用方面做到：练：通过案例巩固知识；用：掌握建筑业相关法律法规，独立案例评析。在教学过程中，结合每个模块的思政知识点进行合理的思政教学设计，在教学过程中培养学生正确的人生观和价值观，教师在衡量学生理论实践知识掌握程度的基础上，可根据学生的表现及时纠偏，对学生思想动态有一定的把握，达到立德树人的目的。

3.4 “学评互动”多元教学法的有效运用

利用学习平台，采用讲授法、案例法、翻转课堂、情景模拟、小组讨论等教学法，围绕实例进行计划讨论-引导答疑-检查点评-归纳总结，建立师生学习共同体，让课堂活起来，提高教学效果。

3.5 多元化成绩考核评定方式

课程实行过程性考核和结果性考核相结合的综合评定方式。过程性考核包括出勤率、读书报告、课堂表现、平时作业等，每项设立评价指标，如，读书报告量化指标有总结概括性、内容前沿性、理解透彻性；结果性考核可由理论考核和分组任务组成，理论考核可以进行知识点的梳理及案例分析，分组任务可以根据模块性质展开，如，招投标与合同中，学生可以模拟招投标过程进行课堂任务点完成。

4 结 语

“建筑工程法规”作为土建类专业的专业基础课，在培养学生知识与道德素养方面具有重要作用。根据其教学目标，结合课程知识内容繁杂，案例资源更新慢、教学模式单一，考核形式单一的问题，总结出本课程的建设需要从多方面展开，形成四位一体教学目标、重组教学内容、完善教学设计、多元化教学方法和考核方式，这些都为“建筑工程法规”课程的改革奠定基础，为我校培养应用型人才的培养提供了实践方向。