马扎诺物理学习量规: 一种简单易行的学习评价工具

王长江 魏巧云 李俊永 许光曙

(1. 安徽师范大学物理与电子信息学院,安徽 芜湖 241002; 2. 仁怀市周林高级中学,贵州 仁怀 564500； 3. 苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学,江苏 苏州 215200)

评价是教学的风向标．近年来随着核心素养导向的物理教学的深入,人们开始将目光从关注“如何使物理学科核心素养落地生根”的教学设计问题,逐渐转向“如何知道物理学科核心素养是否落地生根”的教学评价问题．物理学科核心素养的教学效果如何,教学评价是关键的工作．限于各种主客观因素的限制,如何开展除了常规的纸笔测试之外的教学评价,确实是一线教师头痛的难题．

1 问题提出

近年来,有不少学者对学科核心素养教学的评价进行了初步的探索,如孙亚玲提出了两级4层次27个指标的评价标准,[1]崔允漷构建了4维度、20个视角、68个观察点的教学过程分析框架,[2]陈佑清设计了包含4个一级指标、11个二级指标、26个观测点的评价框架等．[3]这些核心素养教学评价标准的共同特征是评价内容全面、评价指标细化．但是,这些看似“全面细化”的教学评价框架,在一线教师看来,有些“不接地气”:内涵不易理解、操作过于繁琐,作为终结性评价尚可,作为日常教学的评价却不合适．有鉴于此,本文引介“马扎诺量规”力图实现对日常教学进行全过程、全景式的评价,努力做到评价框架易理解、评价标准易编写、评价过程易操作、评价结果更直观．

2 马扎诺学习量规是什么

罗伯特·J·马扎诺是国际知名的教育心理学家．他提出的有效教学的综合性框架,包括如何明确学习目标、监测学业进展、领会新知、维持课堂秩序、维护师生关系等,在国际享有盛誉．马扎诺学习量规是其基于“马扎诺教学框架”,吸收实证研究的成果,提出的包含评价准则、等级标准和具体说明等3个基本要素在内的、旨在创设一个连续体来说明特定主题内容在不同层次上的知识和技能状况的教学评价框架．[4]马扎诺学习量规是-个连续统一体,可以评测不同层次的教学标准的知识和技能．使用马扎诺学习量规可以实现以1 min或以1天为单位的形成性评价策略来跟踪学生的学习进度,并调整教学,做到因材施教．

马扎诺学习量规有简化版和完整版两种形式．简化版和完整版都有两部分内容构成:等级和水平描述．简化版的等级分为0、1、2、3、4,共5级(表1),涵盖3类题目(或3类目标)的水平等级: 第1类题目:指对学生来说相对容易的基本细节(陈述性知识)和程序(程序性知识)．第2类题目:指对学生来说难度较大的复杂内容(陈述性知识)和程序(程序性知识)．第3类题目:能超越课堂上教师所教的内容．

表1 马扎诺学习量规(简化版)

由表1可知,0.0分表示学生即使有教师或同学的帮助,也不能对上述3类题型做出正确回答;1.0分说明学生在帮助下能对上述第1类、第2类题目作出部分的回答;2.0分表示学生在没有帮助的情况下,能完全正确地解决第1大类题目,却不能正确地回答第2类、第3类题目;3.0分表明学生在没有帮助的情况下,能对第1类、第2类题目作出完全正确的解决,却不能解决第3类题目;4.0分表示学生不仅正确地回答了全部的题目,还能对课堂外的内容进行推理和运用．

若是初次接触马扎诺学习量规,建议从简化版开始试用．但是,测量理论告诉我们,量规的分值越多,测量就越精确,“缩小分数之间的差别能提高评估水平的精确性”．带有半分的、9个等级的完整版能提供比只有整数分值的简化版本更精确的测量(表2)．当我们能熟练编写和使用马扎诺学习量规简化版后,可以针对不同学习任务适时采用完整版评测学生的表现．

表2 马扎诺学习量规(完整版)

续表

3 马扎诺物理学习量规的开发

目前,国内的核心素养教学评价标准主要由专家、学者编制而成,尽管有“全面细致”的优点,但是内容繁多、操作不便的缺点同样存在．一线教师可不可以自己编制适用于自己课堂的教学量规呢?这正是马扎诺学习量规的优势之一．

3.1 马扎诺物理学习量规的编写

马扎诺量规的编写过程极为简洁．在物理核心素养教学中,马扎诺学习量规的编写步骤如下.

第1步:基于中学物理课程标准的要求,编写3类物理学习目标．

马扎诺物理学习量规是与中学物理标准对应的,能评测不同水平的知识和技能的连续体．编写马扎诺物理学习量规,首先要基于最新中学物理课程标准的要求,编写3类学习目标(如表3)．

表3 “匀速直线运动的速度与时间的关系”的3类学习目标

其中,第1类学习目标(也称之为基础目标)是指低于课程标准中的认知水平目标、关键的过程、必要的背景信息、基本术语等;第2类学习目标是指符合课程标准中的认知水平目标;第3类学习目标(也称之为复杂认知目标)是指高于课程标准中的认知水平目标,涉及深入的推理及应用．

第2步:串联起3类学习目标,赋予等级形成学习量规．

编写了3类学习目标后,需要赋予3类学习目标不同的水平等级,从第3类学习目标(复杂认知目标)、第2类学习目标到第1类学习目标(基础目标),依次赋予4.0、3.0、2.0等3个等级．

最后,补充两个水平等级1.0和0.0,使得学习量规形成一个连续的认知水平测评框架．其中,1.0表示在帮助下,在2.0级内容和3.0级内容上取得部分成功;0.0表示即时提供帮助,也没有成功．表4是人教版高中物理新教材(2019年版)第2章第2节“匀速直线运动的速度与时间的关系”的学习量规样例．

表4 “匀速直线运动的速度与时间的关系”学习量规

马扎诺明确指出,一旦掌握了编制过程,“你就能很容易地将量规用于任何年级、任何内容”．[4]以上物理学习量规的编写涉及物理核心素养的认知层面,对于“科学态度”、“科学本质”、“社会责任”等核心素养内容,也是完全可以仿照认知层面的学习量规,编写涉及“科学态度”等内容的3类学习目标,以及对应的、将3类学习目标串连起来的学习量规．

3.2 马扎诺物理学习量规的评分

马扎诺量规两个版本的评分流程是相似的．以简化版为例(图1),首先考虑的是第2类学习目标:可否独立达成目标?由此作为两个分立的评价方向: (1) 如果第2类学习目标能独立达成,为3.0分;接着再考虑,能否独立完成第3类学习目标?可以完成为4.0,不能独立完成的为3.0．(2) 如果第2类学习目标不能独立达成,为2.0分;接着再考虑,能否独立完成第1类学习目标?可以完成为2.0,在帮助下能部分完成为1.0,在帮助下也不能完成为0.0．

图1 马扎诺量规简化版的评分流程图

4 马扎诺物理学习量规的初步实践

4.1 研究过程

我们以高一物理的一个班为实验班(51人),另一个班为对照班(49人),以自编的马扎诺物理学习量规为测评工具,对高一物理第1章“运动的描述”、第2章“匀变速直线运动”的学习过程进行测评．教师在课前打印学习量规,向学生说明学习量规,接着进行新课教学,课后要求学生根据自己的对学习目标的达成情况,在对应的学习量规“水平等级”后打勾．与传统课堂比较,本次教学探索,只是增加了课前发送、说明学习量规和课后用学习量规对自己学习状况进行自评的环节,其他教学活动如常．收集的量规数据采用EXCEL和SPSS进行整理、分析．

4.2 研究结果与讨论

我们以被试的高一物理第2章的单元测验成绩为参照,分别对两个班的单元测验成绩进行高低分组:将班级学生测验成绩进行排序,按照统计规则,前27%为低分组(落后生),后27%为高分组(优秀生),中间46%为中分组(中等生)．

4.2.1 物理学习量规与学业成绩的相关性

在表5中,不难发现,在实验班中,3类不同学习程度的学生(以单元学业成绩测验为依据),其学习量规的表现,与学业成绩之间具有一致性:单元成绩较差的学生,其平时的量规分数均值也较低;单元成绩较高的学生,其平时的量规分数均值也较高．

表5 不同学习程度学生的学业成绩与量规分数的分布情况

通过计算,我们得到了实验班级学生的量规分数与学业成绩的相关系数为0.88．这表明,马扎诺物理学习量规与学生的学业成绩之间存在高相关(大于0.80)．也就是说,以马扎诺学习量规来测评学生日常的学习表现,是可靠的、有效的．

从表5还可以看到,不同学习程度的学生,其量规均值分别为1.83、2.73、3.17.这表明,实验班的同学在高一物理第2章的学习中,落后生不能达到第1类学习目标(低于课程标准要求),中等生可以达到第1类学习目标,优秀生则可以达到第2类学习目标(与课程标准要求一致)．这些信息反馈为教师及时(而非延时)调整、改进教学策略,进而提升学业质量提供了证据支持．

4.2.2 不同学习基础学生的学习水平整体表现

以第1章的单元测验为前测,以第2章的单元测验为后测(表6),研究发现,(1)在马扎诺学习量规的干预下,实验班不同学习程度学生的成绩均有所提升．

表6 不同学习程度学生的学业成绩与量规分数的分布情况

这表明,马扎诺学习量规对于学生学业成绩的提升是有积极意义的;(2)在马

扎诺学习量规的干预下,实验班中等生的成绩显著高于对照班．根据以上结果,我们推测,学生在以“马扎诺学习量规”评价自己的学习的过程中,会反省、调整自己的学习状态、学习策略,而“自我系统”和“元认知系统”的改善对学业成绩的提升起到重要作用,这也印证了马扎诺的相关研究．[5]由于中等生具备一定的知识基础和智力基础,但往往在“学习状态”、“学习策略”方面不足,“自我系统”和“元认知系统”的改善对他们的成绩提升更为明显．

4.2.3 个别学生的马扎诺学习量规成绩分析

图2是个别学生的学习量规表现．从图中可以看出,对于学习基础不同的个别学生,对于同一教学内容,量规分数不完全是“泾渭分明”,也有交叉重合的部分．这也表明,学习是一个复杂的过程,

图2 个别学生的量规分数表现

采用马扎诺学习量规对学生的学习进行全景式的描述,可以帮助教师更全面的了解学生的学情,直观地了解每个学生的学习,及时给予个别学生对症指导．

5 结语

本文初步的探索表明,马扎诺学习量规可以实现对日常教学进行全过程、全景式的评价,为不同学习任务的评价提供了简便易行,而又行之有效的评价工具,为促进课堂上“教”、“学”、“评”的一致性,补齐了“评价”的短板．在未来的物理教学评价探索中,可以将马扎诺学习量规融入物理教学设计中,实现“以评促教”,进而有效促进学生物理学科核心素养的发展．