基于BOPPPS模式的经济思想史课程教学改革*

叶凌寒 朱 翔

(1.福州外语外贸学院，福建 福州 350202；2.闽江学院,福建 福州 350108)

1 经济思想史课程教学改革的实施背景

教学改革一直伴随着我国教育事业的发展。特别是近些年，“互联网+”“线上线下混合式教学模式”等广泛应用，高校教学改革步伐不断加快。

经济思想史课程属于理论经济学下二级学科，是一门核心课程。由于课程自身的内容属性以及学生就业发展前景略窄等原因，近年来经济思想史学科面临边缘化困境。对此，亟须对经济思想史课程开展教学与教研改革创新，以期为学生们提供学习效果更好、内容更丰富、气氛更活跃的课堂。在新时代背景下，线上线下混合式课程改革快速推进，MOOC、同步与异步SPOC、PBL、对分课堂、BOPPPS、翻转课堂等新概念不断出现，打破了传统的教学模式，给教育改革带来了新思路与新理念。如何在教学中高效运用新技术和新理念，成为高等教育事业发展面临的新课题。因此，笔者结合对课程属性的理解与教学实践经验，探索适应经济思想史课程特点的教学模式与考核方式。

2 基于超星平台引入BOPPPS教学模式

经济思想史课程章节相对比较独立、关联性不强，内容上理论性强、实操性弱，不如应用经济学与现实联系紧密，因此学生学习的积极性不高，重点难点难以掌握，学生学习效率低下。本文通过构建在超星平台上引入BOPPPS模式的经济思想史混合式教学模式，将每个章节分为六个模块，分别是引入(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-Assessment)、参与式学习(Participatory learning)、后测(Post-Assessment)、总结(Summery)，使学生在轻松学习的同时高质量完成学习任务，主要包含三个阶段，如图1所示。

图1

第一阶段(线上)：第一环节，引入。在超星平台上传已录制好的5～10分钟导入视频，可以通过生活中的经济学小故事、现实生活中的争论点、新闻报道、名人或著作等引发学生对这一章节内容的兴趣，让学生了解为什么要学习该内容。例如，在学习古典经济学理论体系时，尽管学生一开始对古典经济学理论体系不甚了解，但经济学之父亚当斯密及其著作《国富论》众所周知，教师们可以从此处引发他们的兴趣，激发学生对该经济学理论的探索。第二环节，学习目标。在导入课堂引发学生的好奇心后，教师们应适时的传达对该章节的教学要求，提出该章节的知识点特别是重点与难点，明确应掌握的相关概念与理论。第三环节，前测。在这一环节前，教师可通过发布超星提前录制的视频或中国慕课上的精品课程章节，以及相应的PPT，让学生们在线上学习该章节的知识点。通过前测及时了解学生们薄弱的知识点、重点难点掌握情况，使线下教学更有针对性，学生们可以通过前测掌握该章节知识点，及时发现对知识点的理解情况。

第二阶段(线上+线下)：第四环节，参与式学习。这一环节可以引入“大班授课，小班研讨”的教学理念，以学生为主体，实施教师引导的参与式学习。在第一阶段基础上，学生对本章节内容以及应掌握的学习目标有了一定程度的了解，此时通过学习案例、论点辩题等进行小班式研讨，加深对有关知识点的理解，解答在第一阶段遗留下来的问题。在这一环节，区别于传统教学模式，一方面可以通过加入线上问题抢答等课堂小游戏，活跃课堂气氛；另一方面，教师可以通过超星平台了解学生对该知识点的掌握情况，以便实时做出分析与解答。第五环节，后测。这一环节可根据教师们对课堂的把握，可在课堂上或在课后进行，在超星平台发布限时测验题，可以达到强化训练、补缺补漏、增强知识点记忆的作用。在第二阶段，要求学生们主动参与，引导学生参与课堂教学，不再是填鸭式、教师唱独角戏，这增强了课堂教学效果，活跃了课堂学习气氛，让课堂不再枯燥乏味，改变了学生们对经济思想史课程的刻板印象，学习起来更加轻松愉快。

第三阶段(线上+线下)：第六环节，总结。采用线上+线下的形式，教师在线上发布知识点总结资料，线下课堂对该章节进行总结，使学生们能够全面掌握有关经济思想史的背景与理论，让学生更容易理解相关经济思想产生的背景、发展的原因、整体经济思想脉络等知识点。

3 基于线上线下混合式教学模式的多元化考核方式

传统考核方式中，一般按照出勤与课堂表现、平时作业(报告)、期中与期末考试这三大模块设置比例，确定期末综合成绩。除了考试以外，其余两个模块都存在主观因素，评判依据不明确，给教师评分时造成困难，导致综合成绩不够公平、客观。另一方面，传统的考核方式过于教条，导致学生们学习被动，容易造成学生只重视出勤考核，作业随意上交，期末考试前临时抱佛脚的现象，对知识点是否真正掌握存在一定疑问。实施线上线下混合式教学，可以实现教师收集作业、评阅练习智能化，减少评阅和手动登记分数的时间；通过地理位置、扫码签到等方式，轻松记录考勤；减少教师批改测验的时间，并为多元化考核奠定基础，促进学生主动参与学习，很大程度上提高了教学效果。

根据经济思想史的课程属性，可以实施多元化的考核方式。首先，以小组为单位，增加演讲考核环节。参与式学习环节中，以学生为主体，增加互动环节，通过期初小班研讨模式的分组，再对每个时期的经济思想进行分配，每个小组可在课堂上对已“分配”到的经济思想学习内容进行梳理，分享文献学习心得，其余同学可主动提问，参与探讨。其次，增加小论文或报告的考核方式，选取经济思想史课程中的某一知识点撰写小论文或研究报告。学生们可对学习过且感兴趣的知识点进行深入分析，进一步强化知识的掌握，并在此基础上进行一定的理论创新。第三，适当降低传统考核方式的比重，化被动学习为主动学习。多元考核方式规避了主观因素的影响，使得综合成绩更加公平客观。因此，建议考核方式分为五大模块：第一，考勤(包含视频学习)，可根据线上平台的出勤打卡记录，以及第一环节中的视频学习后台记录；第二，前测+后侧+课堂互动问答，可以根据线上平台直接导出学生分数；第三，小组演讲，可依据现场教师和以小组为单位的学生现场评分，取均值；第四，个人小论文或报告，教师评分；第五，期中考试+期末考试，线上评阅，可直接导出学生分数。多元化考核模块具体占比详见图2。

图2 各考核模块占比

4 结论

目前经济思想史课程合适的教材并不多，课程内容理论性较强，实践性较弱，该学科专业的就业前景相对较窄，在教师备课充分、态度积极的情况下，对教师们授课时活跃课堂、调动学生学习气氛的要求更高，对学生的学习能力以及自主学习动力要求也更高。因此，该门课程的教学改革与创新难度不小。推行基于课程内容属性、线上线下融合的教学模式，首先能激发同学们的好奇心，活跃课堂，化被动学习为主动，不局限在枯燥的线下课堂。通过将传统的教师讲授划分为几个模块，线上课堂与线下课堂智能化穿插，教师与学生互为主体，让学生成为课堂主体，参与课堂学习。其次，让教师能够通过线上智能化的教学与考核方式，减少收集作业与测验、评阅与试卷分析等时间，使得教师把重心专注于学生的知识短板，积极、有效地提高教学质量。第三，多元化考核方式能促进课程教学高效开展，线上线下混合式教学能保证多元化考核方式的实施。通过线上线下混合式教学与多元化考核方式的构建，相互配合，改变学生自主学习动力不足、学习懒散的局面，以及评判成绩过于主观等问题，从而提高整体教学质量。