基于成果导向教育理念的计量经济学教学改革思路探讨

叶阿忠 付 玉 陈 泓 吴相波

(福州大学经济与管理学院，福建 福州 350108)

随着经济的发展，以计量经济模型分析为代表的实证研究已经广泛应用于经济预测、经济政策评价等方面。计量经济学课程是教育部确定的高等学校经济学类核心课程之一，主要目的是帮助学生了解和运用计量经济模型的理论和操作方法，提升学生解决实际问题的能力。

成果导向教育(Outcome Based Education，OBE)[1]是一种基于学习成果的教育理念，它改变了以学科、专业、课程为中心的培养模式，以最终教育结果为起点，反向推出应该配备什么样的课程体系，以及课程教学和实践活动应该完成的内容。这一模式最早出现在美国等西方国家的教学改革实践中。近年来，随着我国教育事业的发展和各项改革措施的实行，OBE 理念逐渐开始受到国内教育界的重视。在市场需求和教学质量导向下，OBE 思想指导教学改革，成为新时期教学改革的热点。OBE理论对教学内容进行精准设计，替换掉与培养目标无关的课程，构建与教学目标密切相关的知识体系，培养精准符合市场需求的人才。

因此，基于OBE理念对计量经济学课程的教学内容、体系和方法进行优化改革，培养学生在实践中灵活运用计量经济学的理论和方法并解决实际问题，对于新形势下构建以能力为导向的培养模式具有重要的现实意义。

1 文献综述

许多学者对计量经济学课程存在的问题和改进措施提出了自己的见解。

在教学工具方面，欧阳秋珍等[2]提出引进“SPOC+PAD”教学模式，对教学内容进行重构，以实现计量经济学课程的“三维一体”教学。万建香等人[3]提出基于MOOC平台，围绕课程内容、教学和考核方式等关键环节，开设SPOC班，实施课堂翻转。对MOOC平台扬长避短，规避了传统教学中存在“课时不够、课程难学”的缺点，同时又保留了传统教学中“线下见面、课堂讨论”等方式，从而提升计量经济学教学质量。崔立志[4]阐述了MOOC的内涵和发展趋势，并从教学理念、数字化改造、教学管理和教学模式等四个方面着重探讨了MOOC对计量经济学课程带来的影响。

在教学理念方面，李光勤[5]在分析了以往课程教学存在的不足的基础上，提出了“链式驱动”的教改策略。刘冬萍[6]构建了基于TDT & PBL的计量经济学“三线一体”式教学新模式。谢家泉[7]在分析当前教学中存在的主要问题及产生原因的基础之上，应用科教融合的思想对教学环节进行模块化教学设计改革。王宇新等[8]基于多元智能理论，探讨了其对计量经济学教学的教学内容、教学方法及重视计量经济学与其他学科的关系等方面的影响，以此推动传统的计量经济学教学改革。

此外，还有部分学者通过计量经济模型探讨计量经济学教学模式。例如，叶阿忠等[9]运用多元排序Probit模型进行实证研究“问题导向型”和“典型案例”两种教学方式相结合的计量经济学教学效果。沈红梅[10]利用二元logit回归模型，实证研究影响计量经济学案例教学效果的显著影响因子。但计量经济学是一门旨在使学生应用计量经济学模型分析实际经济问题的课程，大部分学者只注重教学过程中理论和工具的改进，忽略了计量经济学以应用为导向的理念，因此，本文从成果导向教育理念出发，以最终教育结果为起点，反向推出应该配备什么样的课程体系，以及课程教学和实践活动应该完成的内容。

2 计量经济学教学过程中存在的问题

当前，许多高等学校经济管理类本科生的计量经济学课程教学与实践培养中存在如下几个问题。

2.1 现有计量经济学课程设置和内容设计不合理

计量经济学是一门偏应用型的课程，既需要重视理论方法的学习，又需要掌握计量分析软件的运用，两者分配不合理容易导致理论和应用之间的分离和脱节。因此，教学过程中应设有理论与实验两个部分，但部分学校过于注重理论教学，在软件应用方面缺乏重视，使得学生不能很好地运用相关计量统计软件进行实证操作。同时，现有课程设置缺乏课堂与课外结合教学，学生缺少在课外学习的主动性，仅仅依赖课堂上学习的理论知识和案例教学很难掌握 Stata、R 和 Matlab 等计量软件的基础操作和应用。此外，部分高校计量经济学课程选用的教材内容过时，未及时反映学科领域的最新前沿成果，缺乏前沿方向教学内容的介绍。

2.2 教学方法不合理

在理论方面，现有教学模式大多是讲授伴随多媒体辅助的案例教学为主，由于计量经济学课程内容包含大量模型和公式，这种授课方式不利于学生对理论的消化理解。在实践方面，计量经济学是一门实用型课程，需要学习模型和方法的具体应用，以理论为主的教学方式会使教学课堂枯燥乏味，使学生失去学习兴趣和动力，从而导致学生对知识难以消化吸收。

2.3 现有考核方式不科学

大多数高校计量经济学课程考核采用期末考试成绩决定的方式，但计量经济学是一门理论和实践结合紧密的课程。因此，应该综合评价计量经济学课程。本科阶段计量经济学课程的培养目标是学生掌握计量经济学基本理论，通过借助相关计量经济学软件建立相关计量经济学模型，完成模型相关检验，并能结合经济意义进行恰当的理论阐述、经济预测和政策评价，从而提升学生实际运用的能力。

3 基于OBE理念的计量经济学教学改革举措

李志义[11]、万冰魂[12]认为，OBE理念主要强调 4 个问题，即课程培养目标确立、课程教学内容改革、课程教学方法改革以及课程考核方式改革。因此，本文借鉴这一观点从这四个角度展开。

在课程培养目标确立方面。有别于传统计量经济学注重全面系统地掌握课程相关知识，基于OBE理念的课程培养目标以实际应用为基准反向构建课程目标和课程内容，使得课程目标更好地适应市场需求，服务实际应用。例如，在学生个人发展培养方案中具体明确个人发展要求，课程教学大纲应围绕这个要求进行设计。因此，计量经济学课程的培养目标是：在知识层面，学生要掌握如回归分析等经典计量分析方法；在软件应用方面，学生要熟练掌握Stata等计量分析软件；在能力层面，应要求学生具备解决和分析实际经济问题能力。

在课程教学内容改革方面。虽然传统计量经济学教学伴随着概率论、微积分等课程为支撑，但也在计量模型公式推导等过程出现大量数理知识，不少学生难以理解。基于OBE理念的教学改革应对计量经济学的课程内容进行重新调整，以成果为导向，尽可能删掉或压缩对解决实际问题帮助不大的理论内容，增加实用性更强的教学内容。同时各相关课程结合起来，一方面避免重复讲解相同知识点，另一方面可以各自集中在重点内容，避免为求全面而不突出重点。如在多元统计分析课程中已经学过的“简单线性回归”内容，在计量经济学教学中可以运用快速回顾方式；对于在实际中用得不多的“联立方程组模型”内容可以略讲，甚至跳过，待在实际运用中遇到再自学；对于实际应用中较常见的多元线性回归、虚拟变量模型、时间序列模型等，则应该花更多学时，并结合实际案例进行讲解，侧重方法的实际运用而非原理的数学推导。

在课程教学方法改革方面。区别于传统计量经济学教学以讲授为主，基于OBE理念的教学方法应该：首先，采取引导式教学，在课堂理论知识的讲授过程中多结合案例和实际操作展示、研讨式、自主探讨学习等多种教学方式，引导学生不仅仅停留在课堂理论知识的学习，还要学会反思和感悟知识、在实验操作中体验知识、在课后实践中运用和创新所学知识，并借助现代化教学手段激发学生的学习热情，改变过去被动接受知识的形式，使学生积极、主动地吸纳新知识。其次，采用“理实一体化”教学方式。每一章节理论知识和方法讲授完以后可以穿插安排实践课，让学生根据所学知识，自行运用电脑软件进行操作练习，同时也可以根据学生实际情况，增加一些教材案例以外的综合性练习，提高学生对理论知识的学习兴趣。最后，在教学中积极增加与学生之间的互动。对一些难以理解的知识模型，例如局部调整模型、自适应预期模型等，采用教师向学生提出问题进行引导式学习的模式，让学生自主交流和探讨问题，以充分调动其学习积极性。

在课程考核方式方面。计量经济学课程考核的核心功能在于导向、检验、评价、反馈，以前的考核体系容易造成学生平时学习不认真，期末考核前突击学习的状态，不利于学生学习能力、分析能力和实践能力的提升。区别于传统的注重知识获得多少为评价内容，基于OBE 理念的计量经济学教学方法改革的考核机制应该将形成性考核和终结性考核结合在一起。目前，大多数学校计量经济学考核方式以卷面考试成绩占70%～80%，平时课堂的表现、作业完成情况等占 20%～30%，且平时成绩评分标准比较模糊。在基于OBE 理念的计量经济学教学方法改革中，终结性考核成绩在学生总成绩中的占比会大幅下调，由 70%～80%下调至50%左右，而“形成性考核”总占比将提高到50%以上。

4 结论

OBE理念为计量经济学教学提供了新的视角，让我们可以从新的角度来考虑教学方式。将计量经济学教学与OBE理念结合起来，可以改变目前“教师难教、学生难学”的困境，充分提高学生的学习主动性，增强其解决和分析问题的能力，从而使学生的综合能力和素质全面发展。因此，基于OBE理念，在传统的教学模式的基础上以市场需求为导向，注重理论与实践的结合对计量经济学教学进行改革是必要又可行的。