基于UMU网络平台下珠宝鉴定课程微课教学实践探讨

周永哲

《国家教育事业发展“十三五”规划》强调：“大力推动教育教学与信息技术深度融合”“鼓励各教师合理利用信息技术创新教学模式，利用混合式教学、翻转课堂等形式用好优质的数字资源”。在“互联网+”普及的今天，学生学习的方式和特点发生了转变，基于网络平台的教学模式的转变是一大趋势。中职学生学习压力较小，课余时间充足，更适用于线上线下有机结合的网络学习新模式。笔者从珠宝鉴定课程入手，探讨了基于UMU平台，以学生为中心的微课教学在珠宝鉴定课程教学中的应用实践。

一、微课的定义和特点

微课实际上是通过现代信息技术手段和认知规律，以碎片化的短小视频将知识内容得以呈现。其雏形最早由美国LeRoya教授于1993年提出60s课程，英国Kee TP于1995年提出1min演讲。在我国最早由胡铁生提出，“微课程以教学视频为载体，反映教师在教学中对某知识点或者教学环节展开教学活动等，实现教学资源的有机组合”。其核心点是课例片段的教学视频，以及相关的教学设计、课件、教学反思等支持教学的资源。微课具有短小精悍、时长为5-8分钟、主题明确等特点。

二、UMU平台

UMU互动学习平台是具有很强移动性和互动性的一站式学习平台，其使用不因地域、时间而受限，包括：添加课程、添加互动环节、展示结果、参与讨论等步骤。根据教学设计安排，可选择设置签到、问卷、提问、考试、抽奖等互动环节。教师可以通过UMU App或官网设计互动环节，操作简单。学生不用下载、注册或登录，只需扫描二维码即可参与教学活动。另外，平台可根据教学活动数据生成学习报告，提供教学反馈，供教师进行教学评价和深度分析。

三、课程设计

基于《珠宝鉴定》微课教学课程的特点，借助UMU互动平台，实施了线上线下混合教学。教学应用实践过程中，形成了以学生为中心，微课为载体的翻转课堂教学模式。特别是在疫情期间，此教学模式的应用保证了线上教学课堂的质量，实现了线上线下教学的无缝连接。

（一）教学分析

《珠宝鉴定》是珠宝专业核心课程之一，具有很强的理论性和实践性，本课程涉及常见宝玉石及其仿制品的鉴别，知识点多、难度较大、实操性强。学生在完成课程学习后需考取职业技能证书，但该课程授课安排在二年级上学期，专业课程在一年级开设少。教师在课堂上多使用传统的单向灌输模式，在教学计划规定时间内很难将知识点讲解清楚。学生很难熟练掌握相应知识点，且学生对重难点知识的遗忘率高，学习效果不理想。

针对以上学情，本文提出了基于UMU互动教学平台，充分利于智能手机、平板，采用以学生为中心的教学模式，在使用微课的基础上开展教学实践研究。

（二）教学设计

进行《珠宝鉴定》教学设计时，考虑到教师、学生的互动，利用学习资源和选择教学环境要统一，根据教学目的和学习内容分解教学任务，分为三个环节。

1.课前自主学习——以学定教

以“真假红宝石的鉴定”为例，课前教师录制如何鉴别红宝石的微课，提前一周发布在UMU平台上，学生用手机扫描平台生成的二维码，预习观看微课视频。遇到不懂之处，可在平台班级群进行交流，或点击其他同学的学习心得留言，进行相互讨论和学习，也可通过平台求助老师答疑。教师可在后台实时观察到学生学习的数据信息，包括完成的进度，难以理解的知识点，学生参与积极度等。教师通过后台生成的统计数据，了解学生的认知水平，有针对性地调整教学活动设计，实现先学后教，以学定教。

2.课中合作探究——以教导学

课中合作采用以学生为中心的教学模式，分小组进行教学。小组成员通过课前自主学习微课视频，合作总结出鉴定红宝石的主要依据，列出生活中易与其混淆的红色宝石品种。教师进行点评总结，讲授常见红色宝石的鉴定特征，随后发布新任务：对两颗外表相似的红宝石和红色碧玺，制定最便捷的方案鉴别它们。各小组成员进行讨论，选取鉴定仪器，制定符合课程要求的实操方案，并上传到平台上。教师作为指导者，巡堂观察每个小组的研究过程，发现问题并进行指导答疑。最后每个小组的成果在平台上进行展示，全班同学交流探讨，选派代表进行点评，“点赞”优秀的方案。教师对学生的汇报进行总结，归纳本节课的重点问题。

3.课后巩固拓展——温故知新

因课程涉及学生考取技能证，能否获得证书是学生能否顺利毕业的关键之一，而学生在学习时对很多重难点知识遗忘率高，此时可运用到UMU平台另一个强大的功能——题库功能。教师将本次课的重难点知识整理成考题，编辑成题库，导入UMU中。学生在课后复习环节，反复观看微课视频和教学课件等资源，使用UMU随机出题功能进行测试。学生测试完成后，系统自动生成成绩排行榜，激励学生为提升名次反复测试，巩固所学要点，最终熟练掌握重难点知识。同时教师可通过后台数据充分了解到每位学生的学习效率和薄弱环节，及时调整教学内容和方法，提升教学能力。

（三）教学评价

教师可在UMU平台上发布调查问卷，实时收集学生对本堂课的教学反馈信息，并初步做统计分析。完成“真假红宝石的鉴定”这节课后，67名学生参与了问卷调查。88.1%的学生认为以微课为载体，采用以学生为中心的教学模式激发了学习兴趣;89.6%的学生认为采用此模式可提高学习效率;91%的学生认为此模式更有助于记忆重难点，对备战考证有益;86.6%的学生希望其他章节也采用此种模式;88.1%的学生喜欢这样的学习模式。

基于UMU这样一款移动互动教学平台，以微课为载体，采用以学生为中心的教学模式，可为传统珠宝鉴定课程教学注入新活力，有效打通课内课外，拓展教学空间，有助于解决中职学生在学习中遇到的理论概念抽象难理解、内容繁多、操作復杂等问题。两年多的教学实践表明，此模式有效调动了学生学习的积极性，增强了自主学习效果，提高了考证通过率（从2016级学生考证通过率87.5%，到2017级学生的92.3%，最后到2018级学生的98.7%），值得深入研究和推广。

[基金项目：佛山市教育科学“十三五”规划教育信息技术研究课题（项目编号：fset2018080）。]

责任编辑 朱守锂