基于集团办学的校本课程特色化构建

李保光

在東莞市莞城中心小学教育集团顶层设计引领下，如何结合学校特点和学生发展需求，因地制宜地实现校本课程特色化构建？

我校以“上善若水”“体志阳刚”文化内涵为立足点，构建“上善·阳刚”校本课程体系，旨在教会学生懂纪律、守规矩、追求真、传播善、创造美，提高学生的核心素养，促进教师的专业发展，提升学校的品牌效应。

一、借助集团智慧，创新校本课程开发模式

东莞市莞城中心小学构建了丰富多样的校本课程，如“一主六辅”的劳动教育特色课程，即以劳动技术教育课程为主，以日常生活劳动、节假日劳动、基地劳动、课程超市、“非遗”体验、STEM课程为辅，让学生学会劳动，学会生活，学会创造，学会做人。在集团化办学资源共建共享的积极作用下，莞城运河小学根据自身资源和学生发展需要，依托“劳动课程化”，创生了“劳动教育实践课程”;依托“基地功能化”，创生了“岭南文化研学课程”;依托“整体设计化”，创生了“科创STEM设计课程”。

（一）有效转化课程资源

课程建设的特色从某种角度来看，依赖于资源的创新改造。基于此，我们将学校资源的转化作为校本课程构建的重要研究课题。莞城运河小学北毗东江，南邻运河，两水相夹，皆一步之遥。与东江之隙，有广东四大名园之一的可园、岭南美术馆、东莞文联;隔运河彼岸，有莞城图书馆、莞城美术馆、文化周末;斜对森晖博物馆;正向可园博雅斋，文创中心……环顾四周，人文荟萃、人杰地灵，堪称“风水宝地”。我们以学校周边活动基地为载体，以实践为核心，开发了“我是小小邮递员”“探访名人故居”“走近骑楼”“玩转古玩街”“走进可园”“情系西隅社区”课程。以不同基地为驿站，从点到面，从浅入深，立足本土，持续互动，拓宽内容，让学生从一年级到六年级经历一段具有岭南文化特色的研学之旅。从活动走向课程，将外在的岭南文化知识“内化”为正确的价值观，树立文化自信，激发爱国爱乡情感，强化建设家乡的责任感。

（二）创生特色活动主题

作为集团成员学校，我们结合学生发展的需要，整合各项活动，“创生”了一系列经典主题，形成了自身的特色。2019年喜逢新中国成立70周年，我校开展了“我看家乡新变化”主题活动，一至六年级分别开展“快乐家庭我来画”“家乡名片我设计”“我为祖国献赞歌”“家乡新闻我来报”“我讲老物件故事”“衣食住行变化大”活动，通过上网搜查、调查采访等方式，让学生了解家乡日新月异的变化或社会主义建设的伟大成就;面对家乡的日益变化，怀着对家乡的热爱，由衷地赞美家乡，为自己生在家乡长在家乡而感到自豪;在活动中学会与人交流、合作、分享;接近自然，深入社会，体验生活，学会生活，学会珍惜，提高问题解决能力和实践创新能力，增强社会责任感。

二、提炼“三三三式”，设计校本课程实施路径

为解决校本课程实施的指导问题，我校积极探索了启动指导的三个保障机制、拟定适切的三级活动目标、运用主要的三种学习方式促进校本课程顺利实施。

（一）启动指导的三个保障机制

1. 行政推动机制——集团层面的整体推进

强有力的行政推动是集团办学质量提升的关键所在。在集团的顶层设计下，学校做好校本课程构建方案;落实人员，组建管理小组，明确分工;加强督导与指导，汇报构建情况;借鉴集团优秀经验，调整和完善实施方案。

2. 教研拉动机制——协作层面的专业提升

校本课程要常态、有效地实施起来，还要解决“怎么做”的问题，这就需要教研拉动机制的运作，发挥教研的专业引领作用。通过集团“梁焕英名师工作室”指导各类主题活动设计、各环节课堂指导课型探索等;通过师徒结对、跟岗学习等方式，集团化教研拉动校本教研，使校本课程从构建到实施逐个引领、解决、提高。

3. 自主驱动机制——学校层面的深化实施

学校层面的深化实施主要是落实校本课程实施方案。以方案为实施指南，组建学校实施小组、做好五年发展规划，有目的有计划地开展系列活动;在省、市课题“科创和STEM教育研究与教学实践探索”“基于集团化办学的教师发展共同体的研究”的带动下，聚焦课程实施中出现的问题，不断总结与反思，调整与提炼实施策略;校内师徒结对、开展主题研讨活动，提高活动设计能力，提升教师队伍的专业能力。

（二）拟定适■的三级活动目标

学校以“立德树人”为育人基本点，拟定以“上善·阳刚”校本课程总培育目标;结合不同年段学生的特点和发展需要，细化目标，提升核心素养;根据不同的活动主题，再细化活动目标，注重培养关键能力。

（三）运用主要的三种学习方式

1. 自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是在学习过程中主动而积极自觉的学习行为。不管在研学旅行、劳动实践，还是科创设计活动中，时刻以学生作为学习的主体，引导学生独立思考、独立判断，通过考察探究、职业体验、社区服务、设计制作等活动，不断发展知识迁移运用能力、问题解决的能力。

2. 合作探究

合作探究是校本课程着力构建的互动学习方式。在小组协作中，学生能多角度、辩证地分析问题，有解决问题的兴趣和热情;能正确认识与评估自我，依据自身个性在团队中积极发挥作用;与同伴积极学习掌握技术，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改造与优化等。生生合作、师生合作、学生与专业人员合作等，构建互动的学习方式，使学生在教师的引导下主动参与课堂，在考察采访、实验调查、设计制作等活动中培育核心素养，已成为学校探索的主方向。

3. 项目化学习

以学生为中心、以不同项目为载体，教师设计真实的驱动性问题，学生在情境中对问题进行探究，用项目化小组的方式进行学习，运用各种工具和资源促进问题解决、最终形成可以公开发表的成果。

三、优化评价方式，助力校本课程育人实效

评价是校本课程实施的重要组成部分，是实现校本课程目标的有效手段和方法，对课程实施起着重要的导向和质量监控的作用。优化评价强调教师不断思考：不同的主题活动，活动的不同阶段，学生该有怎样的表现？认知、探究、问题解决、创意设计等能力应该到达一个什么样的水平？

（一）注重评价项目的多样性

指导教师应通过预设一定的活动，期望学生所达到的水平，结合学生的知识水平和活动的实施情况，确定最有价值的评价项目。结合具体的活动，从参与活动态度方面是否积极，是否主动参与活动，是否勇于克服困难，研究问题方法是否多样性，研究的成果是否具有创意，能否解决生活的问题等方面进行评价。评价量表能让学生了解自身在活动中认识了什么、做了什么，能让教师了解学生在活动中的表现和能力的发展情况，能促进教师把握学生的成长规律，跟踪学生发展的潜能，为更好地促进学生成长提供依据。

（二）注重评价主体的多元化

校本课程也注重评价主体的多元化。在研学过程中应充分尊重学生的主体地位，自评中让学生对自己在活动中的表现、反思与评价，以简单等级选择或语言描述评价为主。同学互评则由组员或组长做研学表现的评价。家长评价主要依据所了解的子女参与研学活动的情况，写出突出学生个性特色的综合性评语。而教师的评价必须以前三者的评价为主体依据，注意评价要以正面性、鼓励性、指导性为主，客观地对学生进行综合评价。