信息技术与课堂教学深度融合的探究

伍顺燕

当前，信息技术发展迅速，新一轮的基础教育改革也在如火如荼地进行着。为将信息技术更好地服务于教育行业，进一步法推动教育改革，推动课堂改革，本文从信息技术与课堂融合的意义、信息技术与课堂融合初步研究、信息技术与课堂融合可能存在的问题这三方面进行探究。

一、信息技术与课堂教学深度融合的意义

1. 促进教学观念和教学模式的更新

随着新一轮的课程改革，“满堂灌”的教学观念逐渐被新教学观念替代，现阶段的小学教学倡导以学生为中心的教学观念，教师只是学生学习的引导人。伴随教学观念的更新，传统的教学模式也在不断改革创新。目前，小学课堂教学主张把课堂还给学生，注重学生课堂学习的生成性，充分利用信息技术，及时展示学生课堂生成的学习成果，提高学生课堂学习的效率。

传统的小学课堂教学很大程度上单纯依靠板书来呈现知识点，随着科学技术的发展，PPT、投影仪等逐渐走进课堂教学，很大程度上提高了课堂教学的效率。但是，近年来信息技术发展迅猛，催生了“希沃白板”“希沃授课助手”等提高课堂教学效率的优秀软件。因此，促进信息技术与课堂教学深度融合不仅是时代趋势的需要，更是基础教育课堂教学发展进步的需要。

2. 激发学生的学习兴趣

新一轮基础教育改革提倡自主、合作、探究的学习方式，不再是传统的被动与依赖。要转变学生的学习方式，将被动学习变为自主学习，就必须培养学生的学习兴趣。信息技术与课堂教学的融合，能进一步使课堂教学变得丰富、有趣。引入信息技术，利用一段音频、一段短视频或几张图片营造课堂学习氛围，创设与课堂学习内容相关的情景，让学生在创设的情景中感受新问题，激发学生探索问题、解决问题的兴趣与欲望，从而积极主动地学习新内容。

二、信息技术与学科课堂教学深度融合的初步研究

1. 拓展教学内容

教师巧用信息技术能有效地提高课堂教学效率和学生的学习效率，因此，在教授课内知识之外，还可以适当进行拓展延伸。例如，在教授语文六年级上册写作单元课文《盼》时，教师在引导学生关注教材中文章节选部分的语言描写、神态描写、动作描写等等的写作方法外，还可以在课堂上利用信息技术展示课文原文，让学生进行对比阅读，在对比中进一步感受作者是如何把主人公的急切期盼写清楚。在教授五年级上册《示儿》时，为了进一步感受陆游强烈的爱国情感，教师可以围绕陆游的爱国情怀，展示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》《书愤》《病起书怀》《诉衷情·当年万里觅封侯》等，配上恰当的背景音乐渲染气氛，让学生在诵读中感受陆游一生致力抗金，光复中原、收复失地的愿望之强烈，爱国之情强烈而悲壮。

2. 融合课堂教学

运用蒙层功能，注重学生语文阅读的生成性。在教授《盘古开天地》时，学生基于自身的阅读基础和生活经验的积累，对神话中神奇之处的感受不一样。因而，教师难以完全预设学生对课文感受神奇的地方到底有哪些，更难以预设学生回答顺序。而希沃白板中蒙层这一功能就很好地体现学生课堂生成性，可以按照学生回答的顺序，依次展示《盘古开天地》这篇神话中的神奇之处。此外，教师运用蒙层功能，可以把盘古化身万物的过程一点点呈现出来。盘古开天辟地后，只有天和地，利用蒙层功能，把四季的风、飘动的云、太阳、月亮等等带入课堂，让学生更直观更形象地感知我们的世界因为盘古的无私奉献变得越来越丰富，越来越五彩缤纷。

借助电子白板，提高学生学习数学的积极性。在教授“2、3、5的倍数的特征”时，利用电子白板的特点可以将“课堂练习”这一部分设计成一个“闯关大比拼”的竞赛环节。以竞赛的形式，将练习题目呈现在屏幕上，点名让学生上台在大屏幕上直接进行操作，完成练习题，其他同学在座位上观看台上同学的练习过程。不管是台上参与竞赛的选手，还是台下观赛的观众，都能通过竞赛的形式得到一定的训练，进一步深化与掌握课堂所学知识。

运用信息化游戏软件，激发学生英语的学习兴趣。通过信息技术，运用游戏的形式，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，让学生在玩游戏的过程中不断吸收新知识。例如，加深学生对单词的认知与记忆的“单词运动会”“单词挖地雷”，巩固英语句型的“藏宝图”游戏，加深对课文理解程度的“小猫钓鱼”复述课文游戏等等。这些小游戏，丰富了课堂形式，改变以往单纯地识记、背诵，以游戏为载体，能充分吸引学生注意力，结合小学生的特点，能调动学生主动参与课堂活动的积极性，提高课堂学习效率。

3. 反馈学习效果

素质教育强调把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。在课堂教学中，不仅要关注教师教了多少，更要关注学生学了多少、掌握了多少。因此，及时检测学生的学习成果尤为重要，学生课堂知识的掌握程度直接决定了接下来课堂的教学内容。随着信息技术的发展，教师可以利用希沃白板5、PPT等展示随堂小练的题目，对全班进行及时的检测，了解学生当时的知识掌握程度，还可以利用希沃手机等，直接拍照展示学生练习册上的答案或者课堂上的小练笔等等。尽管教师能預设学生的一部分情况，但是课堂上仍然要尊重学生的生成性，利用信息技术，能灵活地处理学生真实的学习情况。因此，在课堂上教师可以巧用信息技术检测当堂课的学习效果，以便安排下节课的教学内容。

三、信息技术与课堂教学深度融合中可能存在的问题

1. 过分依赖网络资源，忽略其他优质教学资源的运用

在充分利用网络资源的同时，也不应忽略基础的教学资源，如教科书、配套光盘、图书馆等等。另外，网络资源虽然数量丰富，但是质量却是参差不齐。作为教师，不应该只是通过搜索引擎简单下载所谓的网络资源分享给学生，而是在众多的网络资源中，挑选、整合对课堂教学内容有用的相关资源，扮演好“把关人”和“守门人”的角色，让网络资源更好地服务于课堂教学。

2. 过分强调学生的学习主体性，忽略教师的学习引导性

随着义务教育课程改革的不断深入和信息技术的不断发展，“学生是学习的主人”的观念也逐渐深入教师、学生心中，信息技术也在悄然改变着我们的课堂。但是，在利用信息技术带来的便利，强调教师把课堂还给学生的同时，也应重视教师在课堂教学引导方面的重要性。把课堂还给学生，不等于让学生放任自流，对学生不管不顾，简单地让学生跟着网络自学严重阻碍了学生之间思维的碰撞，降低了课堂学习的效率。因此，让信息技术不断深入课堂教学的同时，作为教师，自身也应时刻谨记发挥好“引导者”的作用。例如，学生讨论偏离主题时，教师应适当提示并引导学生回归到讨论的主题中;当学生课堂学习状态不佳，教师应适当活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生课堂学习的积极性等等。

教师的信息技术素养对促进、深化信息技术与课堂教学的融合，起着重要性的作用。因此，学校应重视全体教师信息素养的培养，有目的、有计划、有针对地不断提高不同教师的信息素养，从而逐步促进教师综合能力的提升，促进教师高效完成课堂教学，符合基础教育不断发展前进的客观要求。

注：本文系广东省教育科学“十三五”规划2020年度课题“信息技术与课堂教学深度融合的研究”（课题编号：2020ZQJK030）的研究成果。

责任编辑黄博彦