基于建构主义理论的初中“文言文翻译”自主学习支架探究

朱宝荣

构建自主学习支架，使学生学会学习，发展学生高阶思维，成就学生学科素养，是新时代环境下教育教学的迫切要求。文言文翻译教学自主学习支架构建还处在摸索阶段，目前文言文翻译课堂多采用讲授法，与其他课堂相比，气氛更沉闷，效果更不理想。本文以《愚公移山》这篇课文的翻译教学为例，讲述自主学习支架的运用。

一、目标支架，激发学生自主翻译的兴趣

目标支架的制定应符合学生的最近发展区需要，能够鼓励学生独立完成，挑战自己，激发学生自主翻译，让学生爱上自主翻译。

在《愚公移山》中，我给学生量身打造了四个目标：注解圈定加点字词，发现字词盲区并补充注释，背诵默写，理解积累重点字词。

第一个目标是为了引导学生扫除翻译的主要障碍点，圈出的字词是提前预设的，这是比较基础的目标，每一个学生都能完成。

第二个目标考虑到学生个体的特殊需要，学习基础不同，每个学生肯定还有自己的翻译盲区。这个目标是对前一个目标的补充，引领学生做出层次不同的个性化注释笔记。有的学生可能做三五个注释，有的学生可能做十一二个注释，当然学生也可以记得密密麻麻。

第三个目标是基于前两个目标达成的检测目标。完成注释，扫除障碍，接下来就要去口头试译进行梳理调整及笔头翻译巩固落实。

第四个目标是突破重点字词，解决翻译路上的死穴。这个目标促使新知识和新体验形成及沉淀，形成文言文后续学习的必备基础和能力。

四个目标构成一个相互关联的過程，每一个目标紧扣学生的最近发展区需要，同时还兼顾共性和个性的需要，让学生充分体验到自己翻译的快乐，让学生体会到成就感，让学生相信努力是成功的关键，激发其自主翻译的兴趣。

二、任务支架，引导学生自主翻译的发生

教师在设计任务支架时，要考虑如何提供信息给学生，适时提示学生，引导回顾前面所学，鼓励学生独立自主完成，听、说、读、写、思，充分参与学习过程。

为了帮助学生完成四个目标，我利用《愚公移山》的译文，制定了直观的具体的可操作的任务支架。

首先让学生对照译文，解释教师圈定的字词。译文是一个很好的学习材料，教师自己也要先看译文，然后讲给学生听。提供译文，让学生体验教师的体验，更好帮助学生落实基本知识学习的目标。

接着撤走译文，让学生尝试口头翻译，找出自己不会的字词，圈划出来，再次对照译文补充注释。撤走译文，口头试译，引导学生回顾新学的知识，在实践中运用知识，同时刺激学生思考质疑，积极主动发现盲点。补充注释是一个提示，及时提示学生查漏补缺。

然后，让学生根据译文说出原文，根据原文说出译文，这是一种更高要求的回顾，引导学生运用注释，流畅翻译，在运用过程中及时内化吸收知识。其中有三个小细节处理：一是降低目标难度，保证中等学生能当堂过关;二是试译和笔头翻译时，允许基础差的学生看着自己的注释笔记，保证他们完成任务;三是强调逐字逐句翻译，以免漏译。变化方式，有所凭借，有效避免学生两眼看着天花板或者闭着眼睛死记硬背，让学生在实践中体会注释笔记的作用。

最后把译句与原句进行比较，激活学生头脑中原有的知识体验，关注到细微的变化，尤其是重点词语在翻译时候的位置、词性、用法的变化，然后从中归纳概括形成新的实词、虚词等关键词语的用法，加深学生的理解，避免关键位置重复犯错。

利用译文，设置任务支架，真正的自主翻译发生了，包括自己注释、自己查漏补缺、自己补充注释、自己质疑比较，自己动手、动脑、动口，翻译行为贯穿在整个翻译教学的过程中。

三、策略支架，推动学生自主翻译的发展

在构建文言文自主翻译教学过程中，我的策略是撤掉译文，给学生翻译制造障碍，故意让学生犯错误，从而推动学生思考“我的理解是不是错的”“正确的答案是什么”“为什么我错了”。

没有了译文，只有自己做的注释笔记，学生翻译过程就会出现卡顿和错误。这就是学生没有掌握的疑难字词，是由脑海里积累的旧知识干扰造成的。看译文，左思右想，有些词语自己还是理解不了，这就达到了“不愤不启，不悱不发”的程度，此时思维发生了。教师启发一下，学生印象深刻，记忆牢固，理解到位了，此时思维就发展了，形成了新的思维图示。

巧用策略，撤走译文，造成“不平衡”，推动学生去发现翻译中的疑点。正所谓，鱼不到我的碗里来，我想办法让它进来。在这个过程中，跳出旧知识的误区，形成了新的知识和体验，学生发展了自己的思维。

四、思维支架，促进学生自主翻译的深入

在翻译中，我让学生反复比对译文，引导比较分析，找不同，找联系，诱发高阶思维生成。

例如，在讲第二段“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”这一句时，我让学生把原文与译文比较：“凭借你的力量，连魁父这样的小山都不能削减，又能把太行、王屋两座山怎么样呢？况且把土石放到哪里去呢？”引导学生发现译文中增删的字，体会它们的作用。例如译文中的“又能”是增加的，它的作用是强化反问语气，同时使上下文衔接更加自然。

学生还发现“焉置土石”中的“焉”在译文中的位置发生了变化，被放到最后去了。我引导学生恢复它的位置，大家纷纷发现，这样很不通顺，很别扭。通过比对译文，而不是简单的知识讲解，学生更容易理解这句话在翻译中的难点。在这个过程中及时纠正了学生文言文翻译中常见的错误，即简单照着字翻译，造成不通顺、不合理等问题。在这个过程中，还发展了学生的元认识，即学生对文言文翻译需要实现“信”“达”“雅”以及怎样实现“信”“达”“雅”，形成了新的认识和体验。

五、结构支架，支撑学生自主翻译终身学习

目标支架、任务支架、策略支架、思维支架组成一个文言文翻译自主学习的完整的结构支架，通过这个结构支架，学生在学习实践中达到了加深理解、当堂巩固的效果，逐渐喜欢上文言文翻译课，部分学生逐渐摆脱了对教师、对课堂的过度依赖，能够在非正式学习场合独立进行更多文言文翻译的自主学习，能够支撑其终身学习文言文翻译。

责任编辑 黄铭钊