名师网络课堂协作教研共同体的构建与实践

黄雯

“组团式”教育帮扶的核心是打造一支带不走的教育教学和管理人才队伍，而基于“互联网+”的网络协作教研是教育扶贫的主要途径和抓手，可以提升欠发达地区教师的专业发展能力，加强东西部地区教师间沟通交流。本文通过名师网络课堂协作教研共同体的构建与探索，为组团式教育帮扶教研共同体的建设提供参考。

一、名师网络课堂协作教研共同体的提出

1.教育发展的不均衡性

近几年，尽管中西部教育和农村教育得到显著提高，但与东部地区相比仍然存在差距，较偏远地区教师观念落后、课堂低效，尤其是群体教研意识薄弱，城乡学校教学质量差异较大。因此，解决好“不平衡”“不充分”的矛盾，是当前和今后教育改革的重中之重。

2.传统教研形式的局限性

传统教研活动由于受时间、空间、经费等因素的影响，存在明显的局限性：一是教研活动形式单一;二是教研活动时空受限;三是教研资源共享受限;四是教师互动、参与度受限;五是教研效率不高。上述因素在一定程度上制约了教研的有效开展。

3.教育组团帮扶的可实施性

教育组团帮扶更多强调的是“植入式”帮扶，其目的是精准对接、以点带面推动边远薄弱学校的全面发展。因此，充分利用组团式教育帮扶团队的优势资源，开展“点穴式”“靶向性”的示范引领、培训指导等活动，能抓住关键点，有针对性地解决问题，切实提高薄弱学校的质量。

4.名师引领的示范辐射性

名师知识丰富，专业功底深厚，学术视野开阔，人脉资源丰富，优势明显，是“互联网+”教研共同体的重要因素。名师的示范引领作用，能切实推动普通教师专业水平的提升。因此，在组团帮扶环境下建设基于“互联网+”的名师网络课堂协作教研共同体，在深入、多样、有效的网络协作教研活动中促进城乡学校间的交流，逐步惠及县域内所有学校，能有效促进教师的专业成长。

二、名师网络课堂协作教研共同体的内涵

名师网络课堂协作教研共同体，就是借助互联网平台，由名师主持或参与，城乡学校联合，以课堂教学和教研活动为中心，以促进教师专业化发展为目标，通过区域同学段、同学科教师网上共同观课、解课或视频交流对话进行远程教研，实现教育资源共享，教师协同发展，提升整体教研实践智慧的教师专业发展模式。

三、名师网络课堂协作教研共同体的构建与实践

名师网络课堂协作教研共同体探索教学教研合作共同体的组织形式，通过穗毕两地六校（广州市天河区汇景实验学校、广州市第一一三中学、广州市华颖外国语学校、毕节市大方天河实验学校、毕节市大方八中、毕节市大方思源实验学校）联合开展教师远程协作交流学习的实践研究，协同推进信息化教学创新应用，构建优势互补、资源共享、协同创新的“跨区域、跨学校、跨学段、跨学科”融合创新教育实践共同体，推动教育技术和教育教学双向融合，推进两地教师专业成长，助推两地教育协同发展。名师网络课堂协作教研共同体探索实践任务驱动“五环节”教研模式。

1.团队准备阶段

教研共同体负责人要具有强烈的问题意识，积极主动到组团帮扶学校或乡镇薄弱学校开展调研，通过比较两地教学教研的差异，聚焦学科教学中存在的难点、热点问题，如“整本书阅读”“情境作文写作”“中考备考”等，并以“主题式”研讨推动活动的落实。主题确定后就制定相关的教研活动方案，包括确定教研目标和活动方式等。

2.主題探讨阶段

名师网络课堂协作教研活动前，各共同体学校根据方案要求，组织相关教师进行活动前的集体教研，如开展相关理论学习、教材内容解读，提交个性化的教学设计或解决方案等（也可以集中研讨提交一校一案），为有效地进行学校间、师徒间的思维碰撞做好充分准备。

3.实践展示阶段

教研共同体负责人联络提供相关资源和网络教研平台，如“钉钉”“腾讯课堂”等，各共同体学校围绕主题开展线上线下的名师课堂教学观摩或“同课异构”活动，教师们通过课堂观察，完成相关的文字记录、数据收集等任务。

4.互动研讨阶段

教研共同体负责人在课后组织大家在互联网上利用远程网络视频开展“面对面”的交流互动研讨，各共同体教师围绕教研主题，结合自己学校或个人在教学中的疑难点、薄弱项向名师或其他学校教师虚心讨教，通过“头脑风暴式”研讨达到共建共享、共同提高的目的。

5.反思总结阶段

利用粤教翔云“双融双创”智慧共享社区平台组织开展教研活动的反思和总结，以论坛跟帖的形式进行后续的跟踪研究，使每次的研讨主题能够不断深入完善。各共同体学校也可利用名师课堂教学视频，组织开展“优课解码”活动，利用微格教学法提升教师专业素养。

四、关于名师网络课堂协作教研共同体建设的思考

根据穗毕两地教师远程协作教研活动的探索实践情况，可知名师网络课堂协作教研共同体的建设凸显三大亮点：一是创新了教研方式，构建了开放、多元、互动的跨区域教研新范式;二是促进优质教育资源的共建共享;三是协同推进信息化教学创新应用，推动教育技术和教育教学双向融合，助推两地教育协同发展。

在实践过程中还存在一些问题：一是活动质量有待提升。教研共同体活动更多局限于经验研究、技能技巧方面，且互动研讨不够深入透彻，必须在研讨的针对性、深入性上下功夫，提高活动质量。二是自觉性、自发性有待提高。由于缺乏必要的利益驱动和有效的激励机制，共同体活动实际情况与“专业引领、同伴互助、共同成长”的目标仍有距离。今后，名师网络课堂协作教研共同体将进一步探索技术和教育的双向融合机制，推动组团教育帮扶实现新跨越。

责任编辑    黄铭钊