聚焦主题意义探究的小学英语故事教学的理念与实践

赖忠芳

主题意义是英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题意义所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键。在教学的理念和实践上，要挖掘语篇故事的主题意义，聚焦主题意义去探究，这样才会让教育部的理念在基础教育里落实到位。

一、聚焦主题意义教学理念的概述

主题意义教学法模式起源于国外，由英国教育学家安德鲁·莱特提出。这是基于“语言与内容融合教学”理念的一种外语教学模式，学习者围绕某一特定主题意义的英语教学，通过对语言学习材料内容的探究性理解，在真实的情景中运用语言来完成真实任务，最终掌握语言技能。这种模式经过了长期的实践证明，能够提升课堂教学效率和学生的学习兴趣。

二、探讨主题意义在小学英语故事教学的理念

主题意义教学理念提出之后，其教学模式很快就进入了各个学科中，诸多小学英语教师将其应用在教学实践中。该教学理念的课堂教学可以从不同角度围绕学生兴趣开展，能够让学生们有机会接触到不同主题层次的丰富语言，积极参与活动，在过程中表达自己的观念。在小学英语教学中，教学可以在每一单元都安排准备活动，引导小学生们分析和讨论这一单元的一般性问题，这样的方式能够将新旧知识进行联系，进而激发小学生们对主题学习的兴趣。为了使以故事内容为依托的聚焦主题意义教学更直接、有效地运用于实践，英国教育学家Stoller还提出了“6T”方法，即以“主题、文本、话题、线索、任务和过渡”为实践，其中以“主题”为核心主线连接。

三、基于文本主题意义探究的小学英语故事教学的实践

在当前提倡核心素养导向下，注重培养学生综合素质基础上，基于主题意义在英语故事教学中实施“双轴五步”：基于故事、理解故事、表演故事、复述或者巩固故事、拓展故事内容，具体如下：

1.基于主题意义的故事情节，增强英语故事理解能力

传统小学英语故事教学课堂中教师讲解故事情节没有吸引力，灌输式地向学生阐述故事情节和内容教学模式。而“双轴五步”中基于故事教学是通过教师生动的语言叙述故事情节和邀请学生扮演进行学习，通过扮演加深学生对故事的认识。比如在学习广东开心版英语Book 8《Wolves》时。教师根据课本内容告诉学生由狼和农夫引发的小故事，那么大家想不想知道到底发生了什么呢？到底是真的狼来了吗？究竟来了多少次？在读完文本故事后，让学生用When、Where、Who、How、What等进行整理故事脉络，学生根据这些词在再文中找出相对应的词组或句子，层次分明地进行思维导图制作。学生对故事主题的理解更加清晰明朗。

有序引导激发学生学习英语的兴趣，教师选择学生将故事情节进行表演。在角色扮演中，学生会逐渐感受到英语故事的魅力，增强学习英语故事的积极主动性，从而不断提升英语故事课堂的教学质量。最后，在理解中达到了《英语课标》的本故事核心素养要点：“People will not believe a liar even if he tells the truth.”

2.基于主题意义挖掘故事，提升学生知识水平

传统的英语故事教学情景中，忽略了学生的课堂主体地位的作用，以教师讲授为主，学生通过教师对故事的阅读、翻译、概括、总结对故事进行学习，课堂上缺少师生互动环节，课堂氛围不活跃， 学生对英语故事的掌握不够全面和系统。但是在英语教学中实施“双轴五步”教学能够弥补存在的问题，教师通过对话交流、角色朗读、小组讨论等多种方式，加深学生对英语故事的理解，使学生能够充分理解和掌握英语故事。例如教师在教授粤教版小学英语《Hobbies》这一内容时，内容重点主要为爱好，教师就可以为学生设置讨论自己“爱好”这一主题开展英语故事教学，本篇内容主要是让小学生们掌握“I like……”句型。教师合理结合本课学习内容，通过多种运动图片来确定主题故事，让学生从运动图片选择自己爱好的运动，然后鼓励他们大胆说出自己的爱好，为什么喜欢这项运动，即便说错或发音不标准也没有关系，这样的方式不仅可以让教师及时掌握学生的实际学习情况，还能够进一步活跃英语课堂教学氛围。

3.基于主题意义表演故事，加深知识认识程度

当学生基本掌握故事内容和情节后，教师可采取分角色扮演加深学生对知识了解。要求学生在角色扮演时融入感情，用适当的语速，生动的肢体变化和感情演绎故事，这样的教学才符合“双轴五步”教学法。例如，在上述《Wolves》学习结束后，教师选择学生进行角色扮演，要扮演出故事中放羊小男孩Peter的因无聊的恶作剧，一而再，再而三的不思进改;牧场农夫们的善良前奔相助，放下手头繁忙的工作，第一次上当受骗了，第二次还是选择善良相助;第二次上当受骗了，有些人还是选择第三次前往相助;而当第四次Peter喊叫真的Wolves来临的时候，善良的农夫们再也不相信了！而这结果是非常可怕的：羊被狼吃了，Peter本人也会有生命危险。学生通过角色和情节的扮演，从中领会到故事的深刻意义。

4.基于主题意义巩固故事内容，诱发情感共鸣

“双轴五步”要求教师在英语故事课堂的尾声帮助学生理顺故事情节，让学生回顾课堂，寻找故事的内容和意义。如在Helen Keller的故事教学中，学生从海伦·凯勒的故事中得知她因疾病而失聪失明，却是因为她的家庭教师莎莉文而改变人生。于是笔者设计了拓展环节，让学生进行组内讨论，抛出问题：Was Helen lucky？  Why？ 并且给出关键词（unlucky）Deaf and blind， sick.（lucky） had a good teacher， talk， read and write等。让学生就海伦·凯勒是否幸运展开话题讨论。

通过课堂回顾，学生对教师做出回馈，以便于教师能夠及时掌握学生对故事的学习情况，促进学生核心素养的养成。

5.基于主题意义拓展故事，激发思维能力的潜能

通过上面基于主题意义探究完成了故事教学的目标，有些故事还可以基于主题意义进行拓延，让故事情节升华，让学生在拓延情节中进行再一次的体验和思考。“双轴五步”教学法的最后一步要求学生要根据故事内容进行拓展，教师可以做示范，运用一定形象生动的面部表情、肢體语言及有吸引力的故事情节等吸引学生注意力。为学生创设活跃的课堂氛围，带动学生跟着好奇心积极探索和学习，从而实现“双轴五步”教学的拓展故事环节。例如五年级下册Unit 5 “My favourite activity”中第一课时story 板块，最后Gogo讲到每月滑冰三次左右，Jenny 以为这是Gogo最喜欢的活动。但Gogo回答 “Not really. I go to see the doctor twice a month.” 可见这不是Gogo擅长且喜爱的活动。因此，教师设计了相对应的拓展环节，让学生发挥想象力，猜测Gogo可能喜欢的活动，续编Gogo与Jenny 的对话。

学生可以模仿故事里的句型和篇章结构，进而进行续编。故事的续编的具有梯度性。最基本的是有基本的句型结构，对关键词进行替换，如时间、地点、人物以及具体发生的事情。另外一种续编形式是让学生自创故事，无固定的要求，学生可根据已有经验，自创自编，思路较开阔。

再如，广东开心版英语Book8 《The Story of Mu Lan》教学中，通过了解英语故事内容，知道花木兰是一个具有担当、有刚强、质朴形象的优秀女英雄，进而让学生展开想象，首先教师要语言和肢体动作展示木兰在战场上的英姿飒爽，为学生讲述木兰不畏艰难、代父从军奋战沙场成为英雄的光辉形象。展开自身想象力，同样用When、Where、Who、How、What等进行故事的脉络，用英语简述出一个个动听的故事，以此不断促进学生的思维创造力和积极主动学习习惯。

四、结语

综上所述，以聚焦主题意义探究的小学英语故事教学理念进行分析，足以见明在小学英语课堂教学中，教师需要将学生们注意力吸引到课堂主题活动中去，选择适当的教学方式开展课堂教学，让学生在保持一定学习兴趣的同时，还可以提升参与课堂教学活动中的主动性，并促进学生在生动的语言环境中有效地开展语言学习，体验小学英语故事教学新意蕴。

责任编辑    韦英哲