幼儿探索素养的培养研究

周丽芝

近几年，“培养幼儿探索素养”的实践研究在国内外教育改革中备受关注。探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。通过探究式科学教育活动，教师能够有计划地培养幼儿的科学态度和良好习惯，使幼儿逐渐成为素质教育的合格人才，为将来的生活、学习、工作奠定良好的基礎。

以幼儿园的教学案例为例，中班“有趣的滚动”主题活动分为感知滚动现象、探究滚动秘密、运用于生活三个阶段，根据这三个阶段筛选了几个代表性的活动来进行建构。“有趣的滚动”是探索主题活动，需要丰富的物质材料，在不同的环境中、区域中，以及日常生活中进行体现。因此笔者利用幼儿园中原有的探索滚动的材料（轮胎、PPC板、积木等），借助于不同的地形让这些材料能够进行充分的滚动。室内布置的道具也都采用环保的可循环使用材料，此课题以幼儿自主操作探究为前提，通过探究式科学教育活动，让幼儿亲历科学探究的过程，认识科学的神奇，激发孩子们热爱科学、学习科学的兴趣。除此之外，在主题开展过程中，还需要丰富的家长人力资源进行配合，通过查找资料等工作让幼儿事先了解滚动的表现和原理，这也使主题更加丰满。在“有趣的滚动”的主题活动中，教师和孩子们共同开展了“有趣的玩具汽车”“会滚的物体”“哪里滚得快”“斜坡上的滚动”“省力的轮子”等课程和实践活动。

在“有趣的滚动”的主题活动中，笔者整合科学、数学、技术、工程、艺术等学科，选择幼儿生活中熟悉的事物，融入幼儿科学活动内容，从幼儿乐于探索的物体的滚动现象入手，引导幼儿事先观察马路上飞转的车轮等滚动现象，引发幼儿们深入探索有趣的滚动，进而发现有些物体能滚动，有些物体不能滚动，还能够继续探究把不能滚动的物体变得能滚动的秘密，共同体验“滚画”的乐趣，探究斜坡上的滚动，走进“滚动乐园”了解有用的轮子，更深层次地了解滚动的原理。

为了让幼儿对物体的滚动现象产生兴趣，体验滚动带来的乐趣，在“哪里滚得快”的观察滚动物体活动中，教师先引导幼儿观察轮子的滚动，并对比探究轮子接触不同受力物体滚动时，所呈现的不同状态。在进行每一步教学前先提出疑问，让幼儿带着疑问进行科学探究，这样既可以激发幼儿对接下来科学探究的兴趣，也使接下来的科学探究行动更具有指向性和目的性。例如在探究受力物体和车轮滚动之间的关系前，笔者先问幼儿们：“我们要怎么做才能让轮子滚得更快呢？”孩子们马上快速地回答：“让轮子在滑滑的地方滚动就能更快了！就像我们玩滑滑梯一样。”接下来笔者让幼儿们自己动手尝试，仔细观察在光滑的直板和粗糙的直板上轮子滚动有什么区别。从幼儿们提出设想，到动手实践并观察记录这一过程，既能满足幼儿的好奇心，更能培养其行动力。探究式科学教育应该更注重过程而不是结果的漂亮，解放孩子的双手，给予幼儿充分的实践探究的时间，给幼儿尝试错误的自由，鼓励幼儿大胆尝试，避免教师灌输或包办代替，这样才能真正做到培养幼儿的探索素养。

幼儿了解轮子在光滑面行驶比较快，在粗糙面行驶比较慢，以及坡度高的球滚得快，坡度低的滚得慢的道理后，为了让幼儿通过主动探索感知阻力的存在，并发现阻力会影响球体滚动的速度，此外还类比到汽车车轮在行驶时也是如此。在幼儿认识这一原理时，也能够进一步举一反三，了解生活中的事物，从而拓展并学习更多的知识。

在教学过程中笔者与其他教师共同制作并提供了各种各样的物品，让幼儿通过玩对滚动物体发生兴趣，发现滚动物体的形状特征，探索滚动轨迹与物体形状之间的关系，让幼儿真正想学、乐学，从而真正实现探究式科学教育的教学目的，进一步培养幼儿的探索素养。

责任编辑    黄博彦