BOPPPS教学模式在中药学课程中的应用

庞木娟 邹腾腾 蔡 宇

暨南大学药学院，广东 广州 511486

中医药学作为世界三大传统医学体系中的一员，是中华民族的智慧结晶，其蕴含着几千年来中华民族健康养生理念及其实践经验，为保障中国人民的健康发挥着至关重要的作用。为满足我国医药卫生及中药事业自身发展的需要，中药学专业人才的培养早已由家传师授的培养方式转变为国家高等教育培养模式。作为中医药类专业的基础课程，中药学是一门研究中药基本理论和临床应用的学科，以介绍中药的基本理论、常用中药的性能及用药知识为核心内容。学习中药学课程需要善于结合前期中医基础理论知识，加深对中药学课程的理解。由于中药数量较多，并且一药通常有多种功效，内容比较复杂，故应注意功效近似药物的功效异同，需要做到及时消化，反复记忆，加深印象才能学习好中药学课程。中药学课程对于中药学专业学生来说是极为重要的一门基础课程，通过该课程的学习，扎实地掌握好中药基本理论和常用中药的性能、应用理论知识及技能，才能为往后学习其他相关专业课程如《方剂学》、《中药药理学》、《中药化学》、《中药药剂学》等课程打下坚实的基础，从而培养具有完整的中医药理论知识、专业实践能力和一定的科研能力的高质量中药学专业人才。虽然每年高校都向社会输出大量的中医药专业毕业生，但是，当前中医药专业毕业生的中药学理论基础普遍比较薄弱，如何深化教育教学改革，创新教育教学方法，为促进中医药传承和创新发展培养具有鲜明特色的学科人才，这是急需解决的问题。

1 中药学的教学现状

传统的三中心教学法仍是目前中药学课程教学方法中的主流，即“教师中心，教材中心、课堂中心”，采用课堂讲授的教学形式。此法虽然能够在短时间内为学生提供大量的学习信息，但这种填鸭式的教学形式导致学生很难全神贯注地跟随老师的讲解完成课程的学习。事实证明，被动地学习和接收不利于学生进行知识的吸收和应用。中药学内容繁多，仅教材就收载全国各地常用中药五百多味，知识点多而分散，容易混淆，学生缺乏学习兴趣，学习压力大；中药学课程的学时被不断压缩，学生难以在课堂中充分掌握教学内容；以期末考试为主的单一教学评价体系，只注重考察学生对知识的记忆程度，不利于及时反馈教学效果并依此调整教学方式，无法锻炼学生的创新思维以及自主学习能力。

为了改变上述中药学教学现状，依据“以学生为中心”的教育理念，对教学方法进行创新成为了当前医药类院校教学改革的热点。“以学生为中心”的教育理念是由杜威主张的“儿童为中心”理念转换而来，要求把学生作为课堂学习的主体，教师由教学活动的中心转变为辅助学生学习的引导者，激发学生的主观能动性，培养学生的辩证思维和创新能力。目前，以学生为中心的教学模式主要有：换传统教学中师生角色的翻转课堂模式[1]；以问题为中心的教学模式(Problem-based Learning，PBL)[2]，以案例为基础的教学模式(Case-based Learning, CBL)[3]；以学生为中心的教学理念进行有效教学设计的BOPPPS教学模式[4]；以及小规模私有在线课程教学模式(Small Private Online Course, SPOC)[5]等。

2 BOPPPS教学模式

作为被加拿大普遍认可的教师技能培训(Instructional Skills Workshop，ISW)体系的理论基础，[4]BOPPPS教学模式与传统教学法不同，它把“以学生为中心”作为教育理念,以建构主义和交际法为理论依据，根据人类认知的过程和层次把课堂设计成导入(Bridgein),目标(Objective),前测(Pre-assessment),参与式学习(Participatory learning),后测(Post-assessment),小结(Summary)这六个部分，使学生全方位积极参与教学活动中而教师能及时得到反馈交流的教学模式[6]。BOPPPS模式能够有效调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的求知欲，及时反馈更有助于教师解答疑难知识点，有利于破解中药学知识点多而分散，容易混淆的学习难点。本文以中药学中“补阳药——冬虫夏草和祛风湿药——草乌”为例，探究以BOPPPS模式为基础在中药学课程教学中的运用。

3 BOPPPS教学模式在中药学课堂教学中的应用

为了更全面地激发学生对中药学课程的学习兴趣，将BOPPPS模式应用到中药学整体课程教学中。在中药学课程的开篇，通过中药相关的影视资料和生活中常见中药材进行课程导入，让学生明确学习目标，并设计调查问卷或网络投票对学生进行摸底，掌握学生对中药学知识的了解程度，为课堂教学打下良好的基础。

3.1 导入 吸引学生注意力“导入”的目的在于更有效地吸引学生注意力，激发他们强烈的学习欲望，并鼓励学生注意所要学习的核心内容。在该环节中，教师可提出与内容有关的问题，将课程其他相关内容有机联系起来，或者通过讲述与教学内容相关的故事和时事，从而引导学生顺利进入核心内容教学环节。

冬虫夏草独特的组织构造、昂贵的价格和赝品泛滥是很多学生对冬虫夏草的基本认识，但是对于为何可以形成“冬成虫夏是草”的独特组织构造充满好奇。因此，教师可以利用学生的好奇心，利用直观教学法，结合多媒体教学手段，如通过讲解PPT课件或者播放冬虫夏草形成的录像，让学生能够直观地了解冬虫夏草的形成过程。引导学生思考为何冬虫夏草名贵，它拥有什么了不起的功效？如何确保花一大笔钱买到的就是货真价实的冬虫夏草呢？以这种交流互动的方式导入本节课的教学内容。此外，对于讲授具有毒性的草乌，可通过药酒中毒的新闻引发学生的思考“治病的药为何变成夺命的毒”这个问题，从而导入的教学内容

3.2 目标 明确学习目标明确的学习目标是有效提高教学效率和学习效率的一种方法。教师简明扼要地阐明学习目标，传达教学目标，尤其是课程的关键知识和学习价值，使学生能够清楚地掌握学习方向。教学目标一般为具体的、可度量的、可达到的、符合实际的、有时间规定的。在这一环节，教学目标设定为：在课堂结束时，学生能够掌握冬虫夏草或草乌的性能、功效及应用，并且可以运用性状鉴别、显微鉴别和理化鉴别等方法对冬虫夏草进行鉴别，评价其品质的优劣，以及掌握草乌使用的注意事项和减毒炮制的方法。

3.3 前测 课前摸底本环节可以通过问答，交流，问卷调查甚至投票的方式进行，其目的是准确掌握学生对基础知识和课堂教学内容的理解程度，了解学生的兴趣和能力，在此基础上根据课程目标及时调整讲课内容及授课方式，更好地完成教学目标。对于冬虫夏草或草乌的教学，教师可以通过课堂提问或问卷调查方式了解学生冬虫夏草或草乌的认识情况，例如冬虫夏草的分布来源、采收加工，草乌的毒性等。

3.4 参与式学习 组织安排课堂活动参与式学习是课程教学的核心，其目的在于引导学生在教学环节中发挥积极主动性。教师灵活运用多种教学手段,如视频、动画、图片、板书、小组讨论、情景模拟、案例分析等，增加讲解逻辑性，帮助学生达到指定的学习目标或者期望的学习效果。在对于冬虫夏草或草乌的教学过程中，老师通过PPT课件讲解知识点，引入案例分析并引导学生对课程教学要点进行分组讨论及学习，提高学生的课堂参与度。

3.5 后测 检验教学效果通过有针对性的测评方式，如问卷调查、口头提问、随堂测验或者现场演示等，检验学生的学习状况是否达成上课时既定的教学目标。可通过对学生进行课堂小测，提供一些临床案例，指导学生进行交流和研究，探讨哪些疾病可以使用冬虫夏草和草乌以及如何更有效地应用冬虫夏草和草乌。通过后测，使学生了解宁心宝胶囊、金水宝胶囊、蛹虫草菌粉胶囊、虫草胶雷菌口服溶液等有冬虫夏草作为方药的中成药的功能主治，冬虫夏草在其中的作用。

3.6 小结 总结教学内容课程教学结束后，教师用精简的语言总结本堂课的知识要点，整理并回顾授课内容以巩固教学目标，同时教师通过布置课后作业并预告下节课的教学内容及相应的课前准备。教师可以进行教学目标的重申，对教学内容进行总结归纳，辅助学生掌握冬虫夏草和草乌的相关临床用法用量、功能主治、配伍禁忌等。

4 讨论

BOPPPS教学模式是导学互动的加式教育，将教学过程模块化，强调学生全方位参与式学习，缓解了长时间听课的疲劳感，加深对知识的理解和记忆，逆转了传统教学活动中学生被动学习的模式，提高了自主学习的能力；教师可及时获得学生反馈信息，调整后续教学活动[7]，提高了教师教学能力，可有效地提高教学效果，是一种注重教学互动与反思的闭环反馈教学模式，符合“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”的改革理念[8]。模块化的BOPPPS教学模式，强调了师生互动学习的核心环节，对中药学课程具有高度的适应性和可操作性。但是，BOPPPS模式不仅对教师的人文素养和专业素养提出更高要求[9]，同时，BOPPPS模式需要学生认真进行课前准备，可能会增加学生的学业负担。