基于知识图谱的大学体育综合改革的可视化分析

张传民

（河南大学民生学院 河南·开封 475001）

学校体育一直以来都是学校教育的重要组成部分，1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”《决定》中对学校体育的目的和性质做了阐述。时至今日，在学校体育的不同发展阶段经历了怎样的发展与改革，以及在这一过程中出现了哪些热点问题、未来体育改革的趋势是什么？针对这些问题本研究通过利用知识图谱软件对我国体育改革领域2008—2017年间中国知网(CNKI)收录的相关文献，从大学体育改革的发展趋势、研究大学体育改革的单位、该领域的突出贡献者、目前本研究聚焦的热点问题和前沿等层面来进行探究，旨在较为直观的呈现我国大学体育改革研究中的过程、特点、热点和前沿领域，为我国大学体育教育的改革提供更为清晰的研究路线和新颖的研究方法。

1 数据来源与处理

1.1 数据来源

在中国知网以“大学”、“高校”、“体育”、“改革”为主题词，在期刊来源类别选项中勾选SCI来源期刊、EI来源期刊、核心期刊、CSSCI以及CSCD，进行检索，因网络文献的延迟性，检索时间设置为2008至2017年，共检索到10年中的549篇文献，在下载文献中去除文献中的会议通知、征稿等非学术型文献，共下载463条相关文献资料。

1.2 数据处理

在中国知网下载好原始文本数据后，打开citespace软件，将原始文本数据转换成软件所需要的格式，通过调试不同的参数，最终将时间切片设置为2年一个片段，运行软件依次得出大学体育综合改革的关键词聚类、研究者合作程度，研究的热点及趋势的可视化分析图谱。

2 结果与分析

2.1 大学体育综合改革研究的总体趋势

在大学体育综合改革的研究领域，论文发表的多少代表着本研究所受到的关注度。在2008年、2009年和2010年发文量较大，在这一时期的发文量明显高于其他阶段，这三年的发文总量占近十年中的43%，这表明在这一时期对大学体育改革的研究较多。在之后的这些年对大学体育改革的研究趋于相对稳定阶段，年度发文量有所下降，年平均发文量为38篇。

2.2 大学体育综合改革研究的机构分布

从表1可以看出，对大学体育综合改革研究排在前4位的单位发文量最多的为7篇。这表明研究机构对大学体育综合改革研究的持续性不够，因此这些科研机构关于本研究的发文量较低。排在前4位的发文机构都是高等教育院校，这说明高等教育院校是大学体育综合改革研究的中坚力量。发文的作者大都是从事体育教育工作的教师，从而表明体育教师是大学体育综合改革研究的强大推动力量。

表1：大学体育综合改革研究的机构分布

2.3 大学体育综合改革研究的核心作者分布

通过绘制大学体育综合改革研究的作者合作情况，可以更加清晰的了解不同科研机构之间的交流与合作情况。在作者合作关系图谱中，作者之间的连线颜色越深代表他们之间的合作越密切。在运行作者合作图谱前，通过多次对比，最终将C值设定为（2、2、1），这是指在运行软件时，系统会显示合作次数大于等于2次且共现关系大于等于2次的作者合作情况。在大学体育综合改革的研究中作者之间的合作非常少。通过进一步查阅相关文献考证，合作较为密切的作者之间都存在着一定的学缘关系。因此，在大学体育综合改革方面的研究应该打破学缘关系，促进更多的研究机构和研究者加入到本研究中来，增加学术交流与合作的机会，推动相关知识和研究经验的分享，从而为更好的开展本方面的研究创造有利条件。

2.4 大学体育综合改革研究的热点主题

在大学体育综合改革研究的关键词共现分析的知识图谱中，十字形代表的是关键词的节点，节点的大小和关键词出现次数的多少成正相关。关键词出现频率较高的有：“教学手段”、“体育舞蹈”、“高校体育”、“高校”、“体育教学”。在可视化图谱中，关键词共现频率越高，图谱相关联的节点连线就越多、越清晰，如“教学手段”和“教学方法”。表2中关键词出现的频率代表了该词汇在文献中出现的次数，中心度越高，说明这些方面越受关注，中心度的大小代表着在本方面研究的多少。在大学体育综合改革的研究中，中心度排在最前面的依次为：“教学方法”、“体育教育”、“教学内容”、“体育教学”。这说明在大学体育综合改革中对教学方法的研究较多，其次是教育内容分析，然后是对教学本质方面的研究。

图1：大学体育综合改革研究的关键词聚类知识图谱分区

表2：大学体育综合改革研究关键词出现频率

目前，我国大学体育教学中还隐藏着在一定的缺点，比如教师在教学中采用较为单一的教学方法，在教学内容上不能更好地跟随时代的发展而改变；学生热爱体育课但是对体育课上学习的内容却不感兴趣，教师在期末考试中只是关注于学生的最终成绩而不关注学生学习的过程；学校体育课程被压缩和挤占的现象较为明显，体育课课时太少，学生不能够合理的安排时间；素质教育的理念没有被体育教师所领会透彻，只是喊喊口号，走走形式，而没有真正把素质教育切切实实落到实处，等等。针对大学体育教学当中存在的这些问题，学校应该给予高度的关注，在素质教育这一主线下，加大对体育的改革力度，促使体育的发展能够顺应学生发展的需要，全面提高学生的体育素养水平。

2.5 大学体育综合改革研究的发展趋势

在citespace软件中通过TimeZone View绘制大学体育综合改革研究中不同时区下关键词的共现图，以此来探索本研究在不同阶段的研究关注点以及发展趋势。通过图谱分析，我们将大学体育综合改革的研究分为五个阶段。第一阶段（2007-2009）为大学体育综合改革的大量研究阶段，研究主要集中在“教学方法”、“教学手段”“教学内容”等方面的改革研究；第二阶段（2009-2011）为研究的深入阶段，研究主要集中在“素质教育”、“教学效果”、“课堂教学”等方面，在本阶段研究者对大学体育综合改革实施效果这些方面研究较多。第三阶段（2011-2013）为研究成果的转化和反思阶段，研究的重点主要又集中在了“体育教学方法”方面，研究者在这一时期的研究关注点在教学方法对体育课程的促进作用。第四阶段（2013-2015）主要研究大学体育改革中的“教学模式”。 第五阶段（2015-2017）为本研究的发展趋势，研究者主要关注于“高校体育教学”、“教学过程”方面，这表明随着体育改革的发展，研究者开始重视在体育改革中的实施过程。

3 结论

第一，对大学体育综合改革研究的热度从2010年开始减弱，而当前我国大学体育教学中存在着教学方法单一，教学内同单调，学生学习兴趣不高等相关问题。因此，学校体育应在素质教育这一主线下，通过推动体育各方面的改革，促使体育的发展能够顺应学生发展的需要，全面提高学生的体育素养水平。

第二，高等院校是大学体育综合改革的重要研究单位，而各研究单位对本研究的持续性不够，研究者对本研究的深度、广度不够，且相关研究者之间的合作是建立在学缘关系之上的，这样便不利于本研究的创新和发展。因此，研究者应该加强学术交流与合作。

第三，在大学体育综合改革中对教学方法的研究较多，其次是教育内容分析，然后是对教学本质方面提出的分析。研究者的关注点主要集中在“教学方法”、“体育教育”、“教学内容”方面。未来对大学体育综合改革的研究热点主要在“高校体育教学”、“教学过程”方面。