小学数学“创造性学习”之我见

（青岛台东六路小学，山东 青岛 266021）

知识经济的到来，需要创造性的人才，未来世界各国的立足，是科技创新的开发，是创造性人才的争霸。数学是培养学生创造性学习的重要阵地。那么怎样让学生进行“创造性学习”，已成为数学教学所面临的重要挑战。

一、树立创新意识，在明确目标中唤起创造愿望

创新的本质是新的、是独特的、是与众不同的。培养学生的创新意识，就是要激发学生乐于创新的源泉，养成学生抽象思维、求异思维的习惯，培养学生勇于挑战、敢于创新的精神。

1.走进名人故事，树立创新意识

教师可让学生通过阅读书籍、上网查资料等方式，了解爱迪生、杨辉等科学家由于善于观察、勇于创新给社会带来的巨大贡献，认识创新在社会发展中的重要性，在此师生要共同树立“创造力，人皆有之”的观念，使每一个学生都勇于创新。

2.满足学生的成功欲，培养创造观念

教学中，教师通过创设问题情境，调动学生创新积极性，再通过学生体验创新的成就感，激发创新兴趣。每开启一个新内容，教师创设情境，调动学习的积极性，让学生说出学习的目标，做到有的放矢，激发创造性学习的最大潜能。

二、培养学生的创造性思维，在动手操作中激发创新欲望

创造性思维是提炼升华已有的知识经验，从而产生新颖的、具有社会价值的思维效果。重视学生获取知识的思维过程，是培养创造性学习的基础。在教师的启发下，学生自主参与学习过程，掌握学习能力和解决实际问题的方法，发展创造力。

1.培养学生的推陈出新能力

数学一门抽象性高、逻辑性很强的学科。新知识都是建立在旧知识基础之上的。教学中，教师应充分利用知识点的迁移，培养学生创新学习的能力。

例如，在教学乘法分配律时，先由学生通过一题两种解法，对比两个算式，发现两个算式的联系，通过验证，从而能够自主地把已有知识转化为新型知识。在这个过程中，既获得了知识又尝试到成功的喜悦，还学会了学习方法，对知识理解更透彻，对数学学习更有兴趣，远远比强压给学生结论收效要好得多！

2.培养学生求异思维能力

求异思维是创造性思维的发散。作出问题假设和提出多种解决问题方案的策略，是创造性思维的主要表现。数学求异思维的内容丰富、形式多样，其中一题多问、一题多变、一题多解是求异思维的重要表现。

2.1 一题多问。这是引导学生通过联想将题目中的问题进行改组，对已学知识进行迁移，探索出新知识，解决了新问题。

例如，一架喷气式飞机4小时飞行2800千米。一辆汽车每小时行35千米，这架飞机的速度是这辆汽车的几倍？还可以提别的问题吗？“这架飞机的速度比这辆汽车快多少？”“这辆汽车的速度比这架飞机慢多少？”“这架飞机和这辆汽车一小时共行多少千米？”……学生提出了不少问题，已由两步应用题提高到三步乃至更多步的题目中，使学生的思维更广阔，还为以后的学习做好了铺垫。

2.2 一题多变。如51-4×6÷3一题，教师可以稍做改动，变为（51-4）×6÷3，再引导学生自己指导此题改变一下运算顺序，有助于学生对知识掌握更深，培养了学生求异思维能力和思维品质，发展智力。

2.3 一题多解。这是引导学生运用不同的知识去抽象出问题、解决好问题，通过多种渠道的训练，沟通知识之间的联系，开拓了思维空间，有助于培养学生创造性学习。

例如，一个服装店一天卖出80件服装，上午卖出30件，每件110元。照这样计算，下午比上午多卖多少元？

解法一：110×80-110×30-110×30

解法二：110×80-（110×30+110×30）

解法三：110×（80-30）-110×30

解法四：110×（80-30-30）

只要学生动脑思考了教师都应表扬，通过计算学生认识到第四种最简便，使学生渗透了无论在学习还是在生活中都应寻找捷径的思想。一题多解，使学生充分尝试到成功的喜悦，拓宽了知识联系，提升了学生运用知识解题的发散思维水平。

三、在动手操作中培养学生的创新意识

提高学生的实践操作，是培养学生创造性学习的重要环节。著名科学家爱迪生曾说过，从来没有做出过一次盲目的发明，他的一切发明都是殚精竭虑、严格实验的结果。教学中，教师的讲要“少而精”，而学生的操作要“多而精”。操作不能流于形式，让动手操作与发散思维联系起来，让实践成为培养学生创造性学习的源泉。让新知识在学生实践中产生，让创新意识在操作中萌发。

例如认识长方形，让学生充分利用课前准备好的长方形纸，想办法知道长方形的特点。有的学生用量边的方法，有的学生用对折的方法……尽管有的学生操作不够规范，有的学生表述不够准确（如说成长方形两条边相等）教师应及时纠正，并给予学生充分的鼓励。这种学生自己“创造发现”的新知，学生容易理解和接受。正应验了“手是意识的伟大培养者，又是智慧的创造者”。一话。我们的教学应该重视操作活动，用操作启动思维，使思维在操作中得到发展，逐步提高学生的实践能力和发散能力。

四、在合作学习中提高创新能力

美国创造学的奠基人奥斯本认为，对一个成功的“大脑风暴”来说，合作意识要比个人研究更为重要，因为许多创新的想法都是在小组交流中产生的。因此在新旧知识的联系上，在总结法则的重点处，在易混的知识点上，让学生开展小组合作，是营造创新环境，发扬教学民主的生动表现。

总之，教育教学是培养人的创造性学习的最佳途径，而课堂教学是重要环节。作为课堂教学的主导者，要根据学科教学特点和学生实际情况，切实把握创造性学习能力的培养，适时地引导鼓励学生进行创造性学习，使学生自主地发展创造性思维。这样，学生的创造性学习能力就会在数学教学中得到培养和发展。