关于教育生态学下艺术类大学生英语分层递进式教学模式探析

徐承生

（山东艺术学院公共课教学部，山东 济南 250014）

英语作为当代大学生的必修课程之一，是目前各大高校教育改革的一个重点，最近几年受到社会各界的广泛关注。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中重点提出要“提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力、适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务的国际竞争的国际化人才[1]”。在当前经济全球化、政治多极化以及文化多元化的背景下，在培养国际化人才中，大学英语占据着重要的地位。为了适应当下社会的发展需求，加强大学英语教学改革，提高大学英语教学质量势在必行。教师应该以创新的教学模式和手段，代替传统单一的教学模式。

一、教育生态学发展历程

教育生态学首次出现是在1976年，是由美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明在其《公共教育》一书中提到。运用生态学方法研究教育和人的发展规律，主要从生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等方面，试图来建立合理的校内校外生态环境，目的是为了提高教学效率，促进青少年茁壮成长。至此，教育生态学被社会教育界所关注，其研究范围开始不断扩大，这其中比较有代表性的研究主题有教育资源研究、学校生态研究等。教育生态学首次出现在我国是1975年由台湾学者方炳林提出研究，他表示教育生态研究是指从生态环境中选择与教育有密切关系的因素，目的是了解与教育的作用和关系。教育生态学在国内地区的研究是在20世纪80年代，最开始是对于国外相关研究情况的一些介绍，慢慢地发展成自己的一套教育体系。1990年吴鼎福和诸文蔚两位学者对于教育生态环境、生态演化以及生态检测与评估等问题进行了详细的研究探讨，这一事例标志着我国教育生态学研究正式形成[2]。1992年任凯与白燕两位学者将教育生态系统作为教育生态学的研究对象，开启了新的研究方向。20世纪末以来，关于教育生态学的研究论著如雨后春笋般出现。

二、教育生态学与大学英语教学改革研究

我国大学英语教学的改革距今已有十余年，从2002年的提出，到现在为止，这期间各大学为了满足全球化、学生发展、大学扩招以及与中小学英语接轨这四点要求，从大学英语的教学目的、教学课程以及教学模式和内容等方面进行了一系列的改革和探索，其中也取得了显著的成果。随着教育生态学在我国教育界的推广，一些学者将教育生态学开始应用到大学英语的教学中。笔者通过调查发现，从2008年开始至今，针对教育生态学在大学英语教学中的相关论文就有十余篇，这些论文分别从教师意识、教学模式以及课程设置等方面来对其进行研究探讨。比如肖小聪（2009）、王玉兰（2010）对大学英语课程的生态化提出了探索性建议、万向兴、蒋茜（2017）教育生态学视角下大学英语模式探索——以云南师范大学分层次递进式教学模式为例等[3]。通过上述分析能够看出，虽然教育生态学已经应用于大学英语教学中，这种教学模式是可行的，但是现在仍然存在可借鉴资料较少，现有研究局限单一的问题。

三、分层递进式教学定义

所谓的分层递进式教学是在教育生态学基础上所产生的一种新的教学理念，对于分层递进式教学模式，国外的研究相对于国内要更加广泛，比国内提出的也更早。分层递进式教学是美国教育学家哈里斯在十九世纪末提出的“弹性进度制”，从此奠定了分层递进式教学的概念。我国对于分层递进式教学的研究没有国外那么早，但是虽然起步比较晚，在研究理论和实践效果方面取得的成就十分显著。在20世纪七八十年代，我国经济体制发生重大变革，在经济飞速发展的同时，对于人才的需求也相对增多，这就直接推动了我国教育事业的发展，各大高校无论是从教育规模还是招生数量上面都有很大的提升，高校专业的不断发展为我国培养了大量的社会型人才，高校招生范围的扩大、人数的增加另一方面也让高校学生的质量参差不齐，在此背景下，分层递进式教学方式被提出。国内的教育学者对分层递进式教学模式进行研究，根据学生之间不同的学习能力和学习水平，在尊重和允许学生存在个体差异的前提下，制定出不同的学习方法[4]。

艺术类的学生在学习方面主要是以艺术课程为重点，这就导致学生忽视了文化课的学习，而英语这门课程对于大多数的学生来说是非常难的一门学科，但是在素质教育下，要求我国各大高校学生全方位均衡发展，此时提出教育生态学下大学英语分层递进式教学策略，能够很好地帮助艺术类学生从自身实际情况出发学习英语这门课程。将不同层次的学生进行合理规划，针对其英语水平进行教学，比如对于英语基础比较扎实的艺术类学生，教师可以重点培养其英语的表达能力，相反的对于基础知识薄弱的学生，就要侧重于对基础知识的教学，其目的就是为了能够让所有的艺术类学生在大学英语学习中都能够得到进步，提高自身英语水平和综合素质。

四、艺术类大学生英语学习现状

英语作为国际通用语言，是被大家广泛使用的语言工具。教育部为了加强对于英语教学，要求各大高校提高学生英语综合能力的培养，重视英语在学生实际中的运用能力。而对于艺术类学生来说，大部分的时间都会投入到艺术知识和技能的学习中，常常会忽略对英语的学习[5]。所以我国艺术类大学生的英语总体呈现出水平低，教学效果不明显等问题，具体英语学习现状有以下几点。

1.当代艺术类大学生英语基础薄弱

由于艺术类学生和普通学生在高考录取分数线之间存在较大的差异，普通学生的录取主要以文化课成绩为主，但是对于艺术类学生来说，录取主要以艺术专业知识为主。这就导致艺术类学生在学习方面会更加倾向于艺术知识和技能的学习，在高中的学习过程中，艺术类学生会将更多的时间投入到关于艺术类的专业技能上面，在文化课的学习方面并没有投入太多的精力，这就使艺术类学生在进入大学后，在英语方面的基础比较薄弱，而大学英语是在高中英语的基础上加大深度，这就会使艺术类学生在进入大学后对于英语这门课程的学习难度加深，跟不上教学进度。

2.对于英语的学习兴趣不高

艺术类的大学生对于英语的学习存在错误观念，大部分的学生对于英语的学习并没有多看重，由于将大部分的时间都用在了专业技能的学习上面，所以他们对英语的学习兴趣不高，缺乏对英语学习的积极性和主动性，另外，大学中学习的环境和氛围相对于高中来说比较轻松和自由，教师对于大学生的要求较少，而且大学生自身的控制力和约束力较弱，使越来越多的学生忽视英语的学习[6]。而且上面我们已经提到过，大学英语的难度是高于高中英语的，可是艺术类学生在高中阶段就没有打下好的英语基础，那么到了大学后在英语的学习上面就会遇到各种问题，长时间下去就会影响学生学习英语的积极性。

3.学习意识不够，课程设置不合理

艺术类专业的大学生通常包括美术、舞蹈、体育以及音乐等，这类的学生每天要进行很长时间的专业课练习，在经过大量的专业课训练之后，很大一部分学生已经没有多余的时间和精力在去学习大学英语，另外，笔者了解到一些大学的英语课程设置得不合理，没有将专业艺术训练课和大学英语课程分开，这样部分学生在英语课堂上面进行专业课的学习，或者由于专业训练比较累，大学英语课用来睡觉补充体力等，导致课堂教学效果不理想。另外，大学英语教师在授课方面方式单一、教学老套、课堂教学沉闷，同样也会影响到学生对英语的学习[7]。

五、教育生态学下艺术类大学生英语分层递进式教学策略

教育生态学是结合我国现今的教育情况所提出的一套具有先进性和指导性的教学理念。教育生态学下要求各大高校重视艺术类学生的英语教学水平，树立以学生为主的教学理念。作为我国未来优秀的艺术家，艺术类大学生不光要在艺术领域培养提高专业技术，同时，在文化知识方面也要加强学习，提高自身的文化素养。教育生态学背景下，分层递进式的英语教学能够提高艺术类大学生的学习水平，提高艺术类大学生的综合素质。

1.建立教学主体分层递进式概念

分层递进式教学模式的主体是学生，那么就需要教师做到根据学生的学习能力和学习水平，来进行英语学科的层次划分，但是就目前我国高校的情况来看，仍然还在凭借着学生的英语考试成绩来对学生进行层次划分。对艺术类大学生的英语分层递进式的教学，在其层次划分上更加科学合理。具体做法是教师通过艺术类大学生的高考英语成绩和近期的英语测试成绩来取平均值，将这个平均分数按照优异、普通、困难进行区分，同时，还要对艺术生的英语实际运用能力进行了解，具体可以通过组织学生进行口语交流等方式。另外，还可以从学生的学习兴趣等多种角度出发，对学生进行综合评价，根据不同层次的学生实行不同的教学方案。

2.明确分层递进式教学的目标

教师想要更好地制定教学方法，前提是要明确教学目标，这样才能够有针对性地开展课堂教学，提高课堂教学效率，所以教育生态学下艺术类学生英语分层递进式教学策略还表现在教学目标方面[8]。上面我们提到了将艺术类学生划分三类之后，教师就要针对不同层次的学生来制定教学目标，对于优异的学生来说，需要让学生更加熟练地掌握英语的运用能力和解决实际问题的能力；对于处于中间阶段的艺术类学生来说，教学目标旨在巩固英语基础和提高学生对英语的应用能力方面；对于困难的学生，教师在授课的时候就要以调动学生对英语学习的积极性为主，让学生能够主动学习英语，重视英语基础知识教学。

结语

通过上述分析研究可以看出，在教育生态学下针对艺术类大学生在英语方面的教学要创新，根据艺术生自身的实际情况和英语的掌握程度，遵循因材施教的教育原则，来制定符合当代艺术类大学生的英语教学模式。分层递进式英语教学法是符合当下高校艺术生的教学方法，同时，也是目前素质教育发展的必要手段和途径，通过分层递进式教学，可以有效调动艺术类大学生对于英语学习的积极性，更好地为其创造英语学习环境和氛围，为培养更多优秀的艺术类人才作出贡献。