项目式教学法在服装设计基础课程群中的应用＊

张 晗

（江汉大学，湖北 武汉 430000）

项目式教学法作为以学生为中心，以教师为引导的新型教学法，近年来被国外及国内很多学校系统接受和运用。项目式教学法的优势在于使学生更具学习热情，主动性、创造性。教师可以根据每个学生的特点、优势和不足进行引导式教学。

一、课程分析

“专业设计①”课程是江汉大学服装与服饰设计专业依据设计学院针对2019级学生修订新人才培养方案后的新课程，涵盖了原有人才培养计划中的四门专业必修课：“服装设计①”“服装画技法”“服装材料与面料设计”“服装立体造型①”。现本课程分为以下四大板块：服装画技法、概念性服饰设计与创意、服装材料与实验、服装结构与实现。本课程通过模块化教学（1∶2模型仿生仿物创意装静态展），系统、逻辑整合章节知识点，模拟实际设计进程中的递进关系进行教学和实践，整个过程即是一个完整严谨的体系。本课程的课程目标有四：课程目标1，服装画技法使学生掌握服装画原理及技巧，系统地掌握服装画表达方式；课程目标2，培养学生的在服饰设计中仿生仿物设计能力的创意性与艺术性体现；课程目标3，使学生认识不同材料与面料的纤维特性、通过实验尝试不同面料再造的方式与创新。课程目标4，使学生掌握建立服装与人体关系的空间认知，掌握服装基础立体造型手法及创意立体造型方法；培养学生能运用立体造型的手法，表达并还原服装设计构思的能力。通过本课程的系统学习，使学生具备综合服装设计能力，提升学生审美与艺术修养，培养学生综合全面的创造性思维能力和实践能力。

二、现有教学资源分析

目前江汉大学服装与服饰设计专业设有服装工艺实验室及服装立体造型实验室各一间，校内实验实训场地面积209.92平方米，纤维实验室、数码印花实验室正在建设中。校企合作方面，本课程由服装设计专业知名专家、企业资深服装设计师、结构设计师、工艺师及市场营销主管、本校服装专业学科带头人及专业教师共同构成。以项目制教学为导向，校企导师共同授课与评分。

三、现行教学模式课程目标达成分析

在2019级新人陪修订之前，“服装设计①”“服装画技法”“服装材料与面料设计”“服装立体造型①”四门课程为独立课程。根据江汉大学打造精品课程的要求和设计学院整合新人才培养方案的初衷，讲此四门课整合归一。

“服装设计①”通过模块化教学整合专本业单科“服装材料与面料设计”“服装立体造型①”“服装配件设计”课程，模拟实际设计进程中的递进关系进行。

在教学中，我们发现，学生在学习中手绘能力较为欠缺，对于服装效果图艺术表达、款式图、结构图的表达上较为欠缺。如果没有“服装画技法”课程的融入，部分学生会有“想到却画不出”的窘境。无法实现课程目标：服装画技法使学生掌握服装画原理及技巧，系统地掌握服装画表达方式[1]。

在教学实践中，因为课程容量与学生学习精力的限制，学生在128学时内需要完成从纸上绘图学习到一件完整服装的制作，工作量总体来看已经足够饱和。为平衡课程章节之间学分、学时与难度，因此，我们将原课程群课程“服装配件设计”移出，后期单独授课。

“服装立体造型①”课程目标是使学生掌握建立服装与人体关系的空间认知，掌握服装基础立体造型手法及创意立体造型方法；培养学生能运用立体造型的手法，表达并还原服装设计构思的能力；从2019年的“Style Show项目制课程群”课程教学来看，学生大部分时间用于完成一件成衣的立体裁剪制作，对于立体裁剪的基本手法和创意造型方法的学习时间偏少，因此在“专业设计①”中将作出相应调整[2]。

“服装材料与面料设计”课程目标是使学生认识不同材料与面料的纤维特性、通过实验尝试不同面料再造的方式与创新。在“专业设计①”中将更偏向高品质实验小样的设计与制作。同时，在课程顺序上，服装材料与面料设计需要排在服装立体造型之前，而不是两课并行，否则不利于各门课程章节之间的递进。

四、课程改革的设计

1.教授方面

以服装设计方法原理的基本流程着手，通过串联服装画、服装设计、服装材料与实验、服装立体构成四个章节内容，最终以1∶2娃娃静态展方式陈列展示的方式考核验收结课。

第一次课即进行课程规划、下发课程任务及分组安排，明确、详尽告知学生本课程的教学思路、教学方法及项目制教学流程。同时介绍本课程会结合课堂讲授、课下慕课学习、调研、研习辅导等形式。教师在项目实施过程中监管每个小组实施情况、进度和质量。

2.学生方面

学生以小组的形式进行学习，每组1名组长，4-5名组员。采取教师监督，组长负责制。每组组长负责组员资料的分析并确定主图，组长与组员共同进行资料收集与分析、设计、实验、制作，组长进行最后的项目汇报。

项目中，学生以主题性设计为指导方向，以线下课堂学习为主，线上慕课学习为辅助；以设计实验为主要学习过程，以静态陈列展为课程完成形式，以学生掌握课程大纲目标为最终目标。

3.教学组织形式

学生以小组形式开展课程学习，平均5—6人为一组，共分为9组。小组分工方面，组长：1名，组员4-5名。小组原则：项目制教学中，在每小组组员平等协商的基础上，采取组长负责制。组长分工：组长负责组织组员讨论确定任务分配、项目主题、项目策划、服装面料小样主题、1∶2娃娃设计与制作方案、项目汇报。组员负责作品资料收集与调研、灵感版资料收集与制作，服装效果图绘制，作品绘制过程记录，过程文字整理等。

五、课程考核方案

考核方式：平时作业+项目作品（综合考核）考核要点：学生能够利用所学知识进行资料整理分析，把握服装设计的创作过程，理解服装设计的基本要素，在项目过程中能够充分参与。成绩权重：课程成绩由平时作业（60%）与项目作品成绩（40%）相结合；平时作业的平均值为本课程平时作业，课程的最后一次作业将作为考试成绩组成；但无故缺勤累计时间超过课程学时数的1/3或作业完成量少于规定的2/3者，不得参加考试，课程成绩为不及格[3]。

平时作业的平均值为本课程平时作业（其中考勤10分、课堂表现10分）。课堂表现主要从学生学习内容的完整性、内容的正确性、完成的质量和团队合作情况这几个方面予以评价，按百分制给予评分。

课程结课考试采用随堂命题考试方式进行，进行主题化创意服装风格设计与实践，拟采用1∶2静态娃娃陈列形式进行作品展示。重点考核学生是否能运用服装设计方法，调动结构思维和创意思维，进行主题化创意服装设计与实践。

六、项目式教学推广价值

本项目作为服装与服饰专业省一流专业建设点的专业必修课，在人才培养方案中所占权重，是我专业进行教学改革的重点课程。重在鼓励学生的参与，由内容教学向方法教学转变，通过本项目的实施能够在教学中通过探索从灵感的产生到纸面呈现；从设计图纸到服装实物再到最终展示方案的策划与实现，并在学生讨论和项目实施的过程中，让学生能够理解服装设计的意义与呈现。给学生一个不同的视角去看问题。项目过程中出现的困难、问题，通过讨论、尝试、探索来解决，锻炼了学生解决问题的能力。这也是服装设计教学中的重要环节。

通过项目制教学等改革手段的革新，学生将更好且更快速地理解服装设计的全貌。本项目的实施，也可以推广到其他设计类课程中，提升学生获得主动思考，解决问题的能力，并且不同教师在教学中也能发挥出各自专长，让教学改变，适应当今国家教学发展的趋势，为迎接服装与服饰设计专业省一流专业复评打下基础。

结语

项目式教学给当代教育带来的是全新的革命和无限的发展空间。教师在教学过程中的角色，比起传统式讲授教学更像是“导游”的角色。通过教师对于项目的介绍，指引学生观察、学习学科知识，发挥自己的想象空间，丰富和饱满学习成果，这对于学生来说，是一趟充满热情和挑战的旅程。