翻转课堂在兽医产科学中实践教学探讨

郭凤萍，刘佩，黄橙，李麟，李谷月，胡睿铭，郭小权，胡国良，刘平

（宜春学院生命科学与资源环境学院，江西省高等学校硒农业工程技术研究中心，江西宜春 336000）

翻转课堂是近年来兴起的一种充分应用优质教育网络资源和学习平台的新型教学方式，是全球教育界关注的热点。自从2007年开始出现，2011年以后迅速扩展至全球，被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”[1]。不同于传统线下教育的“先教后学”，翻转课堂注重“先学后教”，通过转变教学过程来提高学生自主学习的积极性，增强解决教学实践问题的能力，实施效果对学科教学质量和学生能力素质的提升尤其显著[2]。

兽医产科学是研究动物繁殖生理、繁殖技术和繁殖疾病的一门临床学科，其任务是使兽医工作者掌握家畜繁殖理论知识、基本技能和现代兽医诊疗技术，保证家畜的正常繁殖、防治产科疾病并提高繁殖效率[3]。因此在实践教学中不但要重视理论知识对本学科发展的重要性，还要掌握很强实践能力，这是提高兽产科学教学效率的重要体现。但是传统的课堂教学强理论缺实践的问题制约了兽医产科学教学的发展。目前，如何弥补兽医产科学实践教学短板是当务之需。因此，笔者借鉴前人教学经验，运用翻转课堂教学方式运用到兽医产科学的实践教学活中，打破传统兽医产科实验教学的时间、空间的限制，利于学生自主学习，在实践中从发现到分析问题，培养出解决问题的能力强的学生，进而切实提高了教学质量。

1 翻转课堂在兽医产科学应用的推动力

1.1 兽医产科学传统课堂的弊端

兽医产科学的理论内容纷繁复杂任务重。传统课堂上，仅仅通过教师课堂上PPT或板书的讲授学生很难掌握知识点，易导致“满堂灌”的结果。因兽医产科学的繁殖技术、产科疾病、母畜科学、公畜科学、新生仔畜科学和乳腺疾病是实践性极强，要求学生在课堂讲授之外，必需课外多加预习及巩固，才能很好的掌握[4]。而在实际教学的过程中，学生学习积极性的欠缺，传统灌输的授课方式使学生学习被动化，导致课堂疲劳感，学而不熟，熟而不精，达不到教与学有机共行的目的，因此学生在课堂中收获甚微[5]。此外，兽医产科学也是对要求动手操作能力极高的学科，临床实践锻炼是必不可少的。但兽医产科学的实验教学，往往对实验场地和实验动物有一定的要求，很多实验会涉及大型动物和大场地，这使得实验动物、场地等因素难以满足教学要求。即使满足要求，实验课也无法为每一位学生单独准备实验动物和试验台，造成了大动物变成小动物甚至于只能是操作工具的讲解展示，使得教学效果不佳。加之，因教学时间限制，致使多个实验合并为一，复杂实验过程只能简单化等，造成学生在实验课中的实操机会少，这些都使得专业课程对学生的培养要求无法实现。所以，笔者认为对传统教学方式的改革势在必行。

1.2 教学信息平台的发展普及

如今的高校均实现校园数字网络化，为学生的学习提供了极大的方便性[6]。高校先进的网络建设为翻转课堂的发展提供了基础空间。因此，网络课程的建设已经成为国内各大高校课程建设的重要组成部分，为翻转课堂的课前线上学习提供了有利的条件。

2 翻转课堂在兽医产科学的应用策略

根据翻转课堂“先学后教、以学定教”的核心教学理念，结合兽医产科学课程特点，尝试在兽医产科学教学过程中引入该模式，将课堂分为课前、课中和课后三个有机组成阶段。

2.1 课前线上学习

首先学生在课前利用线上各种学习平台自学，这是翻转课堂的第一阶段。学生可在兽医产科学课前教学实践中运用线上平台学习，预先了解课程基本知识点，及时将学习心得和发现的疑难点等汇总反馈给授课老师，然后教师根据学生的反馈结合动画或实操（如难产、助产、去势等）设计并录制微课视频，动画演示与教师讲解相辅相成，帮助概念理解、实现知识贯连。课前线上学习能照顾到学生的个体学习差异，也能帮助学生理解掌握兽医产科学的抽象概念、原理及手术操作，如激素及剖腹产等内容。学生可以将自己没有理解到位的视频反复回放，也可以根据自身学习进度利用碎片化时间进行学习，还能够综合参考国际相关领域的优质教学内容，实现教学资源利用最大化[7]。教师可以通过收集上传兽医产科学相关临床案例视频，在超星等平台上构建学习库。视频中配合每一个操作的解说和必要的文字注释，设计相应的随堂练习题测验学习效果，并设置讨论区供学生留言及讨论问题。授课教师根据学生反馈的练习结果及疑问进行分析解答，能够更及时准确地了解和解决学生在兽医产科学学习中的困境，使课前学习阶段更加高效。

2.2 课中课堂翻转

课中翻转教学是由教师帮助学生完成知识的内化吸收的重要环节。学生在课前利用兽医科学教学内容相关视频自学完成概念内容的基本把握，课上则通过教师的讲述和同学的讨论深化理解，借此实现课堂翻转。兽医产科学不仅书本内容量大面广，而且专业名词多，概念抽象。如果学生不进行课前预习，就很难听懂授课教师的讲述，因而导致内容掌握不透彻和知识理解不到位。翻转课堂教学就能很好的解决这个困境。以“卵子的发生”为例，卵子发生是动物体内一种微妙的生物变化过程，教师在课堂上难以描述，学生难以理解。如果利用翻转课堂的教学，则可以让学生通过课前“卵子发生”动画的学习，对卵子发生的过程形成画面认知，到课堂上时，随着教师的讲述，可实现抽象概念的形象化。学生还可以提出自己课前学习时遇见的疑虑和困惑以及自己的见解，在课堂上老师和学生互相讨论，最后再由老师总结补充[8]。这种翻转课堂的学习方式能够让学生对知识点的理解更通透、记忆更坚实，在不经意的过程中就完成了知识的内化吸收。

2.3 课后仿真实践

翻转课堂的第三阶段是理论到实践的输出。通过课前和课中的学习，学生已经掌握了理论知识。如果能在这基础上将理论在实践中加以运用，就能很自然地完成知识的深化和巩固。因涉及到养殖场的生物安全、动物福利、传染病、人畜共患病及价格等因素，学生难以体验真实动物采精、配种、助产及剖腹产的实践过程。即便是实验教学，实验动物也往往只能是兔子等成本较低的小动物，这显然与兽医产科学以大动物为主的教学内容不符。但是在翻转课堂中，则可以利用虚拟仿真技术模拟采精、配种、助产及剖腹产等操作技术，来实现情境、过程、结果的真实感体验。学生可以在虚拟情境中进行整个手术的操作，包括手术前器械准备和术部消毒，手术中观察动物、学习剖腹产和手术缝合技术，手术后对动物进行正确护理等[9]。仿真手术之后还设有与手术操作密切相关的试题帮助进一步巩固所学，实现从理论到实践的输出。有理论输出为实践再进一步输入为理论的过程才是对学校对兽医专业人才培养要求的有效落实，才能实现由知识型人才向创新应用型人才的转变[10]。

3 问题

要想实现翻转课堂在兽医产科学实践教学的有效应用，还有一些意识方面的“软件”和设施方面的“硬件”有待提升。首先要求学生自主学习能力和主动学习意识的提升，虽然教师会制定整体的学习计划，但是由于线上的学习主要取决于学生自身，若是学生以敷衍应付的心理面对课前的线上视频学习和课后的虚拟仿真实验，就会造成课堂中靠老师学不到、课堂外靠自己学不进的后果。其次要求教师对学生责任意识的提升，通过对学生学习动态的观察，了解学生学习效果，督促一些自主性较弱的学生跟进学习计划。同时还要求教师对课程负责意识的提升，根据线上学习的课程设置适当调整教学计划、改进教学方式，将动画演示和虚拟仿真实验融入到教学过程中，使课堂“与时俱进”，做到让学生听之爱之、听之受之，这对教师的综合能力是极大的考验[11]。最后也要求学校网络设施和录音录像等数字化终端硬件设备的提升，购买课程需要的网络知识资源、建设兽医产科学的虚拟仿真实验技术平台，以方便学生获取足量的优质学习资源。只有从学生的学习意识到教师的责任意识再到学校的资源设施都得到一定提升，翻转课堂才有可能在兽医产科学课堂中顺利实践。

4 总结

目前，兽医产科学的课堂教学仍以理论教学、教师主导、PPT讲示为主，学生缺乏独立思考、主动探索动力和实践的机会。兽医产科学的实践操作实验在现实教学中也发展受限，因此兽医产科学对开设翻转课堂的需求是无疑的，而互联网平台的飞速普及与发展为翻转课堂的发展提供了基础保障和助力。翻转课堂使学生在课下借助互联网平台完成知识的学习，课中则成为学生和老师交流互动的场所,着重培养学生自主思考和动手协作能力，从而达到对兽医专业人才培养要求。翻转课堂给师生提供一个共同的学习平台,真正实现师生间的无障碍无时差交流，使教师和学生共同发展，有助于全面提升兽医产科学的综合教学质量。