“互联网+”时代高职院校计算机课程教学改革路径

陈 丽

（广安职业技术学院，四川 广安 638550）

如今，网络信息技术发展日新月异，不仅满足了社会各领域的需要，更快速推动着社会的进步和时代的发展。事实上，伴随互联网技术的产生和演变，已然涉及社会生活生产的方方面面，为此，在2015年政府工作报告中，提出了“互联网+”行动计划，使之被提升至国家战略层面，更预示着互联网技术将成为未来发展与竞争的新高地，为中国经济社会发展新常态提供了基石。高职院校作为人才培育的基地，是社会人才发展的关键载体，我们要抓住“互联网+”这个风帆，基于新常态下教育与互联网间的契合点，及时调整发力方向和构建“互联网+教育”模式，革故鼎新，转变教学观念，恰如其分地将“互联网+”教育理念，融入计算机课程教学中，革新或是优化教学方法，依托丰富的载体，更新或是丰富教学内容，提升计算机教学质效，培养高素质复合型计算机人才。

一、“互联网+”时代的特征

“互联网是大众创业、万众创新的新工具。”将“互联网+”提升为国家战略高度。互联网被看作是国家经济体质增效升级的“新引擎”。其信息传播速度快、交互性强，可以与各个领域完美融合在一起，为各个领域的创新发展提供新的动能。因此，互联网呈现人性化、开放性、重塑性、创新性、跨界性、包容性特征，作为一个开放、包容的时代，在“互联网+”时代，各领域想要发展，就要瞄准“互联网+”的特征，抓住其契机，在稳步前进中谋发展，采用科学策略改革计算机课程教学。

二、高职院校计算机课程教学改革的重要性

在信息技术和网络技术的推动下，当前我们已经步入了“互联网+”时代，各种先进的互联网技术被恰如其分地运用到各个领域中。基于此，传统计算机教学模式已经无法满足学生发展的需求，并呈现出诸多弊端，加之有部分教师传统教学观念根深蒂固，计算机教学还在延续传统教学模式，缺乏一定的创新意识，加之教学观念和内容较为落后，无法满足学生和“互联网+”教学模式的需求。从课程设置层面来说，课程无法紧跟时代发展步伐，并且还存在雷同的地方，没有针对性地对学生进行区分，没有进行个性化教学，导致学生的专业水平和专业能力不尽人意。另外，在“互联网+”时代，学生对多元化的电子设备，比如，手机、电脑的依赖性越来越高，不同基础的学生，其计算机运用水平也呈现极大的差异。所以在“互联网+”时代背景下，高职院校应立足于学生特征，以“互联网+”为载体，通过多管齐下，更新教学模式，一方面，可以构建完善科学的计算机教学体系，丰富教学内容；另一方面，还能用多元化的方式，进行因材施教，满足不同行业用人的需求，为社会培养高素质复合型人才。

三、当前高职院校计算机教学存在的弊端

1.忽视学生的主体地位

由已有的数据可知，很多高职院校在计算机课程网络授课中，教师主要为学生讲解教材的内容，让学生对其中的知识进行解读，在课堂上很少与学生互动，未能在学习计算机课程时感受到乐趣。这样一来，不仅高职院校计算机课程教学效率不高，学生积极性与学习兴趣也逐步丧失殆尽。教师虽然采取了网络媒介的教学方法，但是在实际教学期间仍然是单方面为学生灌输知识，学生在计算机专业课程学习中显得非常被动，很少有机会与教师互动，最终既降低了学习效率，也无法保证计算机教学目标顺利实现，学生的参与度也无法得到提升。

2.课程内容较为单一

结合已有的调查分析可知，现阶段网络课程已经逐步普及到高职院校计算机课程中，且网络课程内容也更加丰富，教学形式多种多样。然而分析网络课程现状可知，很多网络教学形式较为落后，以传统授课模式为主，且教学资源主要在网络教学课程网站中下载，并通过文字、图片、视频、表格和PPT等方式呈现知识。如此一来，学生积极性不强，课堂参与热情不高，难以在计算机课程学习中收获快乐。而高职院校计算机课程教学要求培养学生的实践能力，提高专业技能，但是在现有教学模式，很难激发学生学习自主性，也影响了最终的教学效果。

3.教学模式方法滞后

在国内很多高职院校开展计算机课程教学活动的过程中，基本上选择了以往落后的教学模式，教师只是简单地结合教材内容为学生进行宣讲，然后让学生在机房中操作演示，并给予相应的指导。这样的课堂教学模式比较单调、枯燥，难以提高学生的自主学习意识，尤其是忽视了对微课、慕课等新型教学方法的应用，互联网技术在高职院校计算机课程教学中的优势也无法得到体现。

4.学生水平参差不齐

高职院校生源较为广泛，且我国各地区教育水平存在较大的差异，这让学生在计算机知识掌握程度、实践应用能力等方面均有较大的差异。若是实行统一授课模式，将计算机基础知识传输给学生，则无法达到各个层次学生学习的需求，对有一定计算机基础的学生来说，无法获取更多的专业知识，难以进一步提升。对计算机基础比较薄弱的学生来说，由于理解能力有限，很难跟上教学进度，在学习中无法表现出兴趣与积极性，自然教学效果不尽人意。

5.考核评价方式单一

当前高职院校在计算机课程教学中还未建立起完善的考核评价体系，且计算机课程管理、计算机设备管理等方面均有很大欠缺，在管理中显得非常粗犷，缺少科学、统一的管理制度，这样学生的学习不能得到合理的安排。由于考核评价体系不够合理，长时间都以试卷为主，且上机实践大作业考核形式多年不变，考题也大同小异，这样无法保证最终对学生考核评价结果的合理性与科学性。

四、“互联网+”时代高职院校计算机应用基础教学改革策略

1.注重教学主体回归，明确教学目标任务

高职院校能够为社会培养所需的计算机方面的人才，在专业设置时应该从市场供需关系出发，将具体教学目标确定下来。教师应该树立新的教学理念，尤其要注重理论教学与实践教学相结合，促使学生动手操作能力不断提升。教师要从教材内容出发，尽量融入最前沿的知识与技能，让学生的知识结构逐步得到完善，视野也能变得更加开阔。例如：在“计算机发展进程”教学中，教师想要讲一讲生物计算机、光子计算机、纳米计算机和新型量子计算机等内容，确保学生掌握更多的计算机发展情况。在“计算机软件系统和硬件组成”的教学中，教师要在课堂上融入手机APP软件、常用操作系统和3D打印机等硬件设置，让学生获取更多的专业知识。在“网络基础知识与信息安全”教学中，教师主要介绍云计算技术、大数据技术、信息加密技术和防火墙技术等内容，确保学生学到很多计算机方面的新知识、新技术，才能提高自身计算机应用水平，更好地满足“互联网+”时代发展要求。由于高职计算机课程中很多内容比较陈旧，新意不足，甚至个别知识点与时代出现了脱节现象。这需要教师对烦琐内容进行简化，增加新内容，删除旧内容，这样培养的计算机专业人才才能符合行业要求，实现综合素质的不断提升。

2.积极丰富教学模式，深入挖掘教学方法

“互联网+”背景下，高职院校计算机课程应该摒弃以往落后的教学方式，不断对教学方法进行创新与探索，将互联网技术教学优势体现出来。第一，要引入慕课开展在线授课活动，突破时空的局限，学生只需要利用互联网与智能终端设备，就能够随时随地观看与学习，达到“口袋教学”的目标。这样不仅充分共享了网络教学资源，也能为信息广泛传播打牢基础。第二，教师要采取微课授课模式，要求学生结合实际需求，下载计算机专业相关视频，通过课后认真观看巩固新知，并实现更加深入的理解，学到很多有用的知识。学习中若是存在疑难问题，则利用微课暂停、重放等功能获取答案，这样既消除了课时不足的局限，也促使学生自主学习的意识不断增强。

3.引入项目教学方法，丰富课堂教学模式

高职院校计算机课程的实践性、综合性很强，运用项目教学法，教学质量将显著提升。教师借助项目教学法，重点是让学生了解学习的方法，自己应该如何做，在良好学习环境下学生主动完成项目，在必要时教师则给予指导。教师要从高职生学习规律与知识能力出发，为学生安排合理难度的项目，确保最大限度地体现项目教学法的作用。选题结束后，教师还要从教学进度出发，结合学生实际制定相应的项目实施计划，鼓励学生独立撰写项目计划书，让项目可以预期内完成。此外，高职院校投入人力物力，构建计算机专业实践基地，为学生上机操作创造条件，改变传统计算机课程教学模式，让学生能够将所学知识、技能等用于实践中，确保计算机教学内容真正跟上时代发展脚步。创新计算机课程教学模式，采取校企合作、建设实践基地等方式，让在实践和培训中确保学生掌握知识，提高成绩，也能提高计算机课程教学水平。

4.全面结合学情特点，实施个性化分层教学

在改革的过程中，还要从学生个体差异出发，实行分层教学模式，为学生个性化发展奠定良好的基础。教师要在传统教学方式的基础上，“互联网+”特点出发，实行数字化教学模式，发挥网络课堂的作用。第一，高职院校计算机专业教师应该积极组织引导，采取集体讲课模式，让学生掌握基础的计算机知识，并在上机操作中提高实践能力。第二，要将学生主体地位凸显出来，通过互联网建立专门的学习平台，确保学生课后在网络中完成自主学习活动，包括观看教学视频、在线讨论交流以及在线测试等，确保所有学生学习需求得到满足。第三，加强专业的联系，在“互联网+”时代下，教师要结合专业特点实行个性化教学模式，帮助学生提供适应岗位工作的能力。一方面，教师应该与其他专业教师加强联系，确保在专业特点上有充分的了解，掌握计算机课程学习中的知识与技能，与专业教学密切结合起来。另一方面，要深入开展市场调研工作，掌握各专业学生毕业后的岗位工作情况，分析计算机应用需求。高职院校计算机专业教师要运用案例教学法，结合具体项目制定相应的教学方案，模拟真实工作场景，为学生今后就业创造有利条件，提高学生的岗位胜任能力。

5.深化教学评价层面，完善教学考评制度

从以往高职院校计算机课程教学活动来看，教师采取的评价方式比较简单，无法充分反映学生具体学习状况，将教学评价侧重点放在学生知识掌握等方面，在学生计算机能力、思维上评价较少。针对这种情况，应该充分考虑到“互联网+”对计算机课程教学要求，教师应该对每个学生作出综合、全面的评价，确保如实呈现出学生在计算机课程学习中的表现、成绩等情况，让学生计算机能力与素质等得到准确衡量。要想将激励的作用最大限度地体现出来，高职院校教师也要多组织计算机设计大赛、“互联网+”创新创业大赛和移动互联网创新大赛等活动，为学生参与各种竞赛创造有利条件，逐步提高学生计算机素养。为高职院校计算机教学改革提供丰富经验与思路。“互联网+”时代的到来，学生既要掌握丰富的计算机专业知识，也要提高自身学习与发展能力，才能更好地适应计算机领域发展形势，提高专业能力与水准。

结语

总之，进入“互联网+”时代以后，对高职院校教育教要主动顺应时代发展要求，加快计算机课程教学改革步伐，尤其是要将改革重点放在实践教学方面。但是从当前教学现状来看，计算机课程授课以讲授为主，学生实践操作机会不多，理论与实践结合不够密切，是每个教师需要思考与解决的问题。因此，高职计算机教师必须充分认识到“互联网+”时代要求，不断改进教学方式，增加更多新知识、新技术，丰富计算机课程资源。这样才能帮助学生拓宽知识视野，在实践中巩固知识，真正成为应用型计算机人才。