高职教育背景下“人体解剖与组织胚胎学”课程思政的应用探索

彭海峰 施坚超

（宜春职业技术院，江西 宜春 336000）

“人体解剖与组织胚胎学”属于医学基础学科，课程知识点本身就抽象难懂，如何在教学中既做好课程的教学的同时，又能解剖课程思政的内容能巧妙融入医学专业知识的讲授和解惑之中，真正做到教书育人，立德树人。这可能是目前高职理论实践教学的突破方向。所以本文主要以教育教学的指导思想、应用方法、教学实施、课程评价、能力提升等四个方面[1]，积极探索“人体解剖与组织胚胎学”教学中思政的应用。

一、课程思政指导思想

立德树人作为指导思想的核心，将思政这一教学新理念融入解剖学的正常教学，实现思政育人的方针。

二、课程思政应用方法

课程思政的应用方法是课程实施的关键，所以经过近年来笔者在课堂教学过程上的摸索，课程思政根据每一堂课的教学安排，分为在课前、课中、课后三个阶段进行[2]。

课前：课程思政的思想可融入课前的预习、调研之中。课前预习，主要是在发送的预习资料中，加入思政元素，让学生在预习专业知识的基础上，通过思政元素，引导学生学习的学习态度，提升学生对于章节内容的兴趣度，同时，章节内容如果与社会生活锲合度高，还可以进行社会调研，在调研的过程中加入思政元素。如消化系统可加入过去和现在饮食的变迁，反映当代人群饮食习惯的改变，加入节俭、节约等思政元素，提高学生对人生价值观念的认识度，培养学生正确的饮食观念、消费理念以及生活习惯。并且课程思政的学习不能是长篇大论，需要落到实处，所以小思政多引导，让思政融入学习的习惯之中，才能更好地发挥思政的协同性。

课中：课程思政的思想可融入课堂知识点的教学之中。课堂教学中，思政元素可做导学，引入课堂教学之中去。例如，用饮食与胃溃疡的关系作为消化系统的导学，同时在导学中加入勤俭节约的思想。在进行解剖知识点教学时联系思政，例如，脊柱的生理弯曲与人们吃苦耐劳勇于挑重担的精神相联系。极大地教育和激发了学生的精神信念，同时，在潜移默化的学习过程中，引导了学生如何选择正确的人生理念，改变了学生的不良学习习惯，培养了学生良好的道德品质。

课后：课程思政的思想可融入知识点的复习，以及心得体会之中去，这关键在于如何让思政元素协助学生增强对内心信念的培养，同时，增加学生内心对于知识学习的紧迫感，强化学生的学习态度，所以课后在推送章节学习的相关教学视频时，推送一些医学名人学习事迹的相关视频介绍，可以触动学生单纯的内心，激发学生的求知欲望，将提高学生学习的原动力，同时，根据不同学生的情况，推送不同的思政视频，增强思政教育教学的培养效果。

三、课程思政融入教学实施

想要做好解剖学课程思政的融入工作，首先要准备好素材，俗话说巧妇难为无米之炊，只有建立出丰富的解剖课程相关课程思政素材库，才能在解剖学的教学过程中，将与解剖思政契合的思政元素巧妙地融入医学专业知识点中，实现以教学为主的解剖专业知识点教学，同时，经过课程思政引导进行辅助教学，以实现立德树人得目的。所以实施的过程分三步骤。

第一，建立思政素材库。根据“人体解剖与组织胚胎学”学科特点，融入立德树人的理念，通过信息化技术手段，在超星学习通等平台中建立相关解剖思政理论元素的网络平台课程，将思政内容进行系统性编排，建立系统性的思政内容库。并根据各章节特点，将相应的思政元素积极融入解剖课程教学内容中，以实现信息多元化教学模式。但解剖课程的每一章节特点突出，所以章节内的思政元素不能过多，必须与课程知识点相契合，筛选出数个与解剖知识联系紧密的思政元素，为防止思政元素使用不当，可通过专职思政教师的筛选和把关，将每个思政元素合理融入相应的章节之中。例如，第一节绪论的解剖实验课，可带领学生参观尸体、标本陈列馆，熟悉那些尸体、标本的捐赠流程，从而尊重那些大体标本，让学生懂得敬畏生命[3]。在参观完生命科技馆后需专门开展一次“大爱至上 师德无痕”的教学。可专门收集一些相关的事例、图片、视频等，比如，播放和展示韩湘君教授事例相关的图片和视频，培养学生救死扶伤的信念和决心。

第二，做好融入课程思政的解剖学教案和解剖学课程的PPT。思政课的实施必须从实际出发，围绕职业特点，根据章节的不同，通过应用思政数据库中相应的思政元素，制定蕴含立德树人的教学设计，选择合理的授课模式，将思政元素通过教案和PPT表现出来，并通过多媒体展示、思政教学视频播放、小组思政辩论等方式，积极引导学生融入价值观念的学习中，让思政的教学实现润物无声的效果，避免出现强行为了思政插入思政的现象。例如，根据《运动系统》—椎骨的特点，在讲到躯干骨的生理弯曲时，结合“低头族”思政内容[4]，以图片、视频等形式展示低头玩手机、平板的危害。让同学们提高自制能力，改变不良习惯，培养良好的兴趣爱好。这样不仅改变了学生的学习习惯，同时，提高了学生的身体素质，为学生今后的发展提供了良好的基础。

第三，解剖学课程思政的实施。根据已做好的教案、课程PPT进行教学也不简单，因为融入课程思政的解剖课程的关键在于应用，而实施的方式方法也可以多种多样，根据实验课和理论课的不同，思政的侧重点会有所不同，但是课程思政的语言必须精准，时间把控必须合理，不能因为思政影响正常教学。思政是辅助，不是主体，不能因为思政而改变了教学的理念。所以这就需要在准备教案时，必须极大地细化讲授内容的安排，不能笼统编排讲授的知识点内容，否则讲授时随意发挥，往往达不到讲授效果。

四、融入思政的课程评价

以立德树人为指导思想的教学模式，其课程评价也必须根据高职教育的职业标准作为参考，加入合理的思政元素，参考职业要求，建立完善的思政价值参考体系。所以根据医学专业学生的职业特点，融入解剖相关思政的解剖课程评价体系必须是包含专业知识、专业技能、价值观等多元化的评价方案。该评价体系可从三个角度进行：第一，可以通过章节试题中加入思政内容、课后开展思政调研等进行多元化考核，发挥学生主观能动性，促进学生道德观念的培养。第二，将评价与学生日常生活相结合，依据章节内容的不同，写下自己的思政心得，例如，学习消化系统后，对于“光盘行动”需注意哪些事项，有何感想[5]。第三，以超星学习通网络课程为平台，学生与老师可进行互评、自评，完善融合课程思政新理念为一体的评价体系，为解剖学课程思政的突破提供了方向。

五、课程思政的能力提升

要将课程思政融入专业知识点中，必须做到抓住教材、教师、教学三个要素进行改革。

第一，解剖教研室组织，自主编写融入思政元素的解剖学相关理论实践教材，积极提升教研室素材库的库存量。这是一项长期坚持努力提升解剖课程思政能力的必然过程，所以解剖学教材的修订与编写，是对解剖基础理论思考的考验和验证的一个过程，也是配合课程思政的一项重要准备工作，只有对课程思政有极大促进作用的教材，才能让课程思政的发展得到起色，提高教师对于解剖课程思政内容的使用效率，让老师都能更好地在日常教学中，融入解剖课程思政内容。

第二，以教研室为单位，积极开展以解剖为主题的相关课程思政收集活动，收集相关解剖思政素材，用来优化解剖学的思政元素内容库。解剖相关课程思政单靠网络、杂志等媒体途径搜集整合，并不足以满足思考内容库对于解剖相关课程思政的需求，还需教研室集思广益，根据立德树人的宗旨，创造更多思政元素，但是入库之前，加强与思政教师沟通，对解剖相关思政元素内容进行优化，确保思政元素内容规范合理，文字语言表达到位。否则后期发现问题，可能会造成不良影响。同时，教研室教师在日常使用时，可根据使用情况，与教研室其他老师共同讨论对思政元素进行改良，对进思政元素内容的修正与完善，极大地促进了课程思政发展过程中对于思政元素素材的改革和发展。有助于今后教师在解剖课程发展需求突破点时，提供更好的突破途径和材料支撑，也为今后教师在论文、课题、网络课程的编写、建设提供充足的素材储备。对于教师的提升与发展，有极大的促进作用。

第三，邀请校外思政方面有权威和影响力的专家，在寒暑假进行课程思政相关理论实践的培训，为解剖教研室教学过程提供了实施经验和解剖学思政教学改革的方案。例如，施大宁教授、赵洱岽教授、沈扬教授等都是国内顶尖的课程思政专家，可以邀请他们到学校开展培训，由于其他因素影响，还可以进行线上课程思政理的论实践培训，这将指导教师在思政课程改革有更多的突破方向。

第四，解剖学的思政实施。原来的教学模式，已经不能满足高职教育对解剖课程方面思政的要求，但是目前课程思政都还处于摸索状态，所以课程思政的教学，学生也可以主动参与，以学生的视角，寻找学生喜欢或感兴趣的解剖相关课程思政内容，形成思政征集活动，这是一个非常好的突破方向和亮点。

总之，本文通过指导思想、实施、课程评价、能力提升等四个方面，总结了本人在教学中对解剖课程思政应用的探索，希望对广大解剖方面的高职教师老师有帮助。