“问题解决”能力培养下的高中化学教学设计分析

陈新阳

（南阳市第五中学校，河南 南阳 473000）

前言

当前的时代背景已经发生了前所未有的变化，传统的模式下忽视学生能力培养的教学方法，已经不能适应目前社会发展对学生素质的需求。为了实现学生专业思维和实践能力的综合提升，高中化学教师应该深度创新、优化教学方法，充分利用问题解决的教学模式为学生的学习进行课堂指导，让学生能够将理论学习和现实紧密结合，进一步掌握问题解决的能力和方式。

一、问题解决能力培养对高中化学的必要意义

随着新课改方针的进一步落实，当前，我国的教育事业更关注到学生自主实践能力的提升和综合素质的培 养[1]。为了帮助学生实现理论知识和实践能力的提高，必须要提升学生问题解决能力，整体来看，这样的能力培养对高中阶段化学学习具有重要的意义，主要体现在以下几个层面。首先，传统的重知识记忆、轻实践应用的化学教学模式下，学生的思维难以健全发展，理论和实践结合的能力并不深入，在这种教学模式下，学生实践和思维能力很难得到锻炼，面对课堂学习和实际生活中的问题并不能找到有效的解决方法。因此，化学教学的过程中，教师必须要着重关注学生问题解决能力的提升，为他们的实际学习和生活提供指导。其次，化学专业教学较为抽象，通过开展问题解决式的课堂教学，一方面，能够加强学生的自主思考，进一步加深学生头脑中对知识的印象。另一方面，也能够激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与程度，推动课堂流程的顺利开展。最后，培养学生自主化的问题解决能力，也有助于他们建立正确的学习习惯。高中阶段的化学学习更加系统，是未来学生参与相关研究的基础，在实际的问题解决过程中，能帮助学生将书本知识进行串联，实现学生学科思维的完善。同时，自主实践也能够促进他们形成批判性思考的行为和习惯，深化他们对“实践出真知”的深刻认识。

二、问题解决能力视角下的高中化学课堂设计

问题解决能力培养的视角下，创新高中化学课堂设计的第一步是要对课堂设计原则进行关注，具体而言，有以下几个方面。首先是趣味性。为了进一步培养学生的问题解决能力，提升学生的课堂参与程度，教师必须要注意进行丰富化、创新化的课堂设计。其次，必须要注意对学生课堂主体性的坚持。简言之，就是将课堂还给学生，使其成为课堂的主人，只有这样，学生才能在课堂上更好的学习，进一步促进学生的自主思考，加深学生对化学抽象知识的理解。最后，更需要关注到实际性的问题。必须要在教学过程中充分融入生活实例，通过生活化的教学方式，强化学生心中化学专业知识的实际应用价值[2]。明晰了课堂设计的原则之后，教师要积极地寻求实际工作中的创新和突破，下文中从四个方面提出了建议。

1.引导学生自主思考

培养问题解决能力的关键，是要关注到对学生自主思考能力的引导。首先，合理设置课堂的引入环节，并创新教学模式，充分给予学生自主性，以学生的视角开启课堂。例如在必修第二册中的“认识有机化合物”的课堂教学上，可以让学生在课前进行导学准备工作，根据自己的所学并结合课外资料制作一个课前的讲解PPT。一方面，通过这样自主的资料搜集和课堂准备，能够让学生对课堂知识产生深入的理解。另一方面，学生在主体性更强的表达环节中能够提升自身的学习和探索兴趣[3]。其次，传统教学模式中，过于单向性的教学模式不仅会造成学生学习效率低下的问题，同时，也会使得学生的实际的自主探索造成阻碍。因此，教师要注意提升课堂的互动性，拓展课堂的教学反馈渠道，在教学进程中，引导学生自主地进行表达和提问。并且，也要注意对学生的想法予以充分的鼓励和尊重，青春期的学生更为关注外界对自己的看法，缺乏艺术性的课堂评价不仅会导致学生产生厌学感，甚至可能会对他们造成一定的心理伤害。因此，教师要及时且巧妙地对学生的表现进行评价，既可以是师生互评、也可以是生生互评的方式，通过多元化的评价形式，增强学生在学习过程中的效能感和自信心。最后，在课堂自主思考环节中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在与他人的思想碰撞中进一步深化自己对化学知识的认知。同时，实验是化学教学中的关键环节，在问题的研究过程中，教师也可以引导学生自主进行实验，加深他们相对应的知识理解，但是也要注意不要过多的干涉，真正意义上的实现学生自主思考能力的提升。例如在有机物的教学过程中引导学生自制米酒、在物质性质转化的学习中让学生进行“硫的燃烧”的实验等[9]。

2.合理创设问题情境

由于化学知识的抽象性，学生在实际的学习过程中很容易受到思维的局限而不能产生深入的理解，因此，教师在实际的教学中必须通过情境教学法合理构建问题教学情境，拓展学生的想象空间。一方面，在网络时代，多媒体教学方式给予了课堂教学新的契机，而对课堂问题情境的构建来说，教师也可以充分利用这样的方法。由于课堂的空间和时间的限制，实体化的实验并不能够充分的展现，而利用多媒体教学的方式能够规避掉这一缺点，教师可以在课前的问题引入环节利用微课教学的方式让学生通过具象化的媒介表达提升自身的探究欲望[4]。另一方面，化学知识和实际生活的联系很大，问题情境创设环节中可以利用生活化元素的引入，促进学生课堂体验的深入。例如在必修一中的“金属的腐蚀和防护”课前问题引入环节中，教师可以以教室为对象范围，引导学生对教室内的课桌、水桶等金属物质的生锈情况进行观察，提出“如何进行金属防锈和除锈”的问题，让学生以生活实际问题为目标进行探究，将化学知识应用到实践中[8]。

3.注意分层教学设计

由于教育对象之间学习情况存在着差异，不同学生的知识理解和探究能力也有所不同，因此，为了实现高效的课堂教学，高中化学教师需要注意分层教学设计的重要性[5]。一方面，要注意教学任务的分层化设计。一体化的任务安排不仅不利于基础良好学生群体的进一步拔高，也不能够促进水平较差学生的基础巩固，因此，必须要重视课堂任务的差异化设计。以必修二中的“元素周期律和元素周期表”课堂教学为例，面对基础较差的学生，应该着重关注到他们对基本顺序和元素性质的理解；而对基础良好的学生而言，不仅要夯实基础，还要能够记住不同元素的常见化合价，在之后的化学探究中更灵活地进行运用。另一方面，还要关注到教学对象的分层化。对问题解决教学模式来说，小组探究是非常关键的课堂环节，但是如果不能够合理、科学地进行小组设计，则不能够发挥出实际的作用。因此，在小组探究环节开始之前，务必要根据学生实际的情况进行成员的合理化分配。需要着重考虑的因素有：化学基础知识掌握情况、语言表达能力、思维创新能力、动手实践能力，进一步均衡每一个小组的配置，让小组探究学习更加高效[6]。

4.关注课后反思总结

在课堂的探究活动结束后，教师要注意进行课后的反思和总结，在了解学生实际知识掌握程度的同时，对教学模式和方法进行更合理的优化。一方面，课后总结可以通过随堂测验的方式进行，在实际测验设计时，教师也可以尝试突破和创新，可以利用随机提问的方式，针对课堂内容进行简单的提问，让学生进一步明确课堂重点的同时，进一步提高他们的自信心。另一方面，也要为学生布置相关的拓展性作业，让学生在课下进行更深层次的探究和学习，帮助他们培养深入学习和思考的好习惯[7]。

结语

综上所述，对高中阶段的化学教学来说，问题解决能力是当前改革背景下更为关注的教学重点，提升高中生解决问题的能力不仅能够实现学生专业思维的深度提升，还能够帮助他们进一步适应社会，学会应对生活中的各种现实问题。因此，高中化学教师应该提高对学生问题解决能力的关注，进一步引导学生自主思考、合理创设问题情境、注意分层教学设计、关注课后反思总结，实现学生综合素质的全面发展[10]。