基于翻转课堂教学理念的西班牙语阅读改革与实践

郑斯媛

（北京城市学院，北京 100083）

2019年，教育部发布的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中明确提出课程是人才培养的核心，课程质量决定着人才培养的质量，依据这一指导思想，该文件中也提出了建设一流本科课程的实施意见。在这一背景下，西班牙语专业从课程建设的各个组成部分入手，结合前期的积淀，以建设成为一流本科课程为目标，对西班牙语阅读课进行了改革与实践。

一、西班牙语阅读课程教学中的问题

西班牙语阅读系列课程是西班牙语专业的专业必修课，开设于大一学年第二学期至大三学年第二学期，周两课时。该系列课程参考《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》和《高等学校西班牙语专业高年级教学大纲》中的标准来分别制定各门课程的教学大纲，并以能力为导向，进行教学设计与实践。经过多年的教学实践和经验总结，发现传统的西班牙语阅读课程教学模式不再适合“90后”和“00后”的生源，因此，专业进行了西班牙语阅读课程的教学模式研究和相关课程建设，对教学内容、教学方式、考核方式等方面进行了初步探索，并建设了微课、试题库等教学资源。初步改革以来，在一定程度上激发了学生的学习兴趣和积极性，学生从被动接受转变为在一定程度上主动自主学习，教学效果得到了一些改善[1]。

但是在此过程中，发现在西班牙语阅读系列课程的教学中仍存在以下问题：首先，教学时长与教学内容方面，西班牙语阅读系列课程只有周两课时，课堂教学时间极其有限，无法保证良好的教学效果；同时，校本教材虽然适合学生的学习水平，但是，课本内容体量较为有限，无法满足学生的广泛阅读需求，也无法体现分层培养，因此，亟须一批与现行教材教学内容相匹配的、适合学生学习的拓展教学资源，以满足不同水平学生的需求。其次，教学方式方面，虽然前期进行了相关研究探索，但是教学主体错位的现象仍旧存在，教学过程还是以教师讲解知识点为主，亟须打破传统教学方式的局限，建立以“教师为主导，学生为主体”的新型课堂教学方式。再次，教学环境方面，专业在前期已经建设了校级网络教学平台，但是使用效率不佳，未在教学实践中起到应有的作用，同时，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中指出：倡导结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”，因此，亟须创建“线上+线下”相融合的完整教学环境，为开展教学实践提供基础保障。最后，评价方式方面，在以往的教学中，笔试闭卷的考核方式占学生总评成绩的80%，而阅读教学不是一蹴而就的，不能通过一张试卷来评定学生的阅读能力和水平，需要结合学生的学习过程，加大过程性考核的比例，因此，亟须结合翻转课堂的各个教学环节设计制定“线上+线下评价”“自主+教师评价”相结合的多元化评价方式。

二、西班牙语阅读课程问题解决的理论基础

翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，它是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，去改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划。经过西班牙语专业多年的教学实践与探索，课题组发现翻转课堂教学理念能够改变教师“一言堂”的教学情况，使之转变为“以教师为主导，以学生为主体”的教学方式，从而实现对传统教学方式的革新，更好地助推教学目标的实现。在翻转课堂中，信息技术为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化[2]。

三、基于翻转教学理念的教学设计

结合传统教学模式的优势，根据翻转课堂的教学设计方法，将西班牙语阅读课程的教学分为课前、课中和课后三个阶段，依照课前进行线上知识传递à课中进行线下知识内化à课后进行线上知识巩固这一翻转课堂教学流程安排各个教学环节，从而重构教学模式，提高教学效率，改善教学时长与教学内容、教学方式、教学环境和评价方式方面的问题，切实提高学生的西班牙语阅读能力。其中，课前、课中和课后阶段教学活动实施的平台是基于混合式教学模式中“线上+线下”相融合的教学理念而搭建的，翻转课堂这一理念为本次改革提供教学环节顶层设计。

四、基于翻转课堂教学理念的教学实践与效果

1.基于翻转课堂教学理念的教学实践思路

基于国内外语阅读类课程的翻转课堂相关文献研究，同时，结合笔者所在学校西班牙语阅读课程已有的改革和建设成果，专业按照课前进行以阅读技巧和解题技巧为主的知识传递，课中以内化知识技巧为主，课后布置任务帮助学生进行知识巩固这一思路来进行教学实践[3]。

首先，在课前教学阶段，教师发布课程导学案，以“课堂教学两课时/周+课前/后学习两课时/周”的时长来设计学习内容，旨在指导学生自主学习，并解决学生学习方法不当的问题，同时，教师将需要学生掌握的语言知识和技能录制成微课，制作相应的课前测试题目，最后将课程导学案、微课视频和课前测试发布在网络教学平台上。学生根据课程导学案来自主学习教材、微课视频及其他学习材料，并在学习之后完成课前测试，了解自己的学习效果。对于学习中的问题，学生可以在网络教学平台上与教师和其他同学进行交流，实现线上“师生互动、生生互动”。教师在课堂教学环节开始前批阅课前测试，查阅学生交流讨论、小组作业等情况，了解学生的学习效果，调整课堂教学设计与内容。通过以上步骤，教师带领学生在线上完成知识传递的过程。

其次，在课堂教学阶段，教师以学生课前自主学习过程中的共性问题或重点及难点知识点来引入，帮助学生解决问题，内化知识；之后通过小组讨论、阅读分享汇报、快速阅读练习等方式来训练学生的语言知识以及朗读能力、广泛阅读能力、快速阅读能力、阅读理解能力、归纳总结能力、口头表达能力等阅读技能，以此来完成知识内化的过程。

最后，在课后教学阶段，教师根据每周课前教学内容，提供相应难度的阅读篇章与练习，旨在帮助学生完成知识巩固的过程。同时，根据学生学习水平和学习需求补充大量阅读材料，包含原版小说、西班牙语专业四、八级阅读文章（含习题）、与教材难度相似的阅读篇章（含练习）等，这些材料能够有效解决教学内容不足的问题，并能够引导学生达到《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》和《高等学校西班牙语专业高年级教学大纲》所要求的训练量。同时，也能训练学生的广泛阅读能力、归纳总结能力、阅读理解能力等阅读技能，培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力，解决不同水平学生的学习需求，体现分层培养。

2.基于翻转课堂教学理念的教学实践效果

关于课程实践效果，以笔者所在学校2019级学生《西班牙语阅读2》（开设在大二学年第一学期）教学情况为例，共有27名学生参与了教学实践，完成15个教学周的线上学习内容，参与课前小测15次，完成率为93.5%。根据学生问卷反馈，与传统的教学方式相比，所有参与翻转课堂教学的学生均认为《西班牙语阅读2》采用翻转课堂教学模式能够有利于对基础知识的掌握，更有效地解决学习中的问题，学习效率更高，更能够有效达成教学目标。同时，100%参与教学的同学都表示翻转课堂教学设计能够满足其学习需求。在就关于西班牙语阅读能力方面进行调查时，所有参与翻转课堂教学的学生均认为得益于较为丰富的教学资源和教学方法以及翻转课堂教学理念，其各项西班牙语阅读能力均有了一定的提高。另外，根据调查，学生认为基于翻转课堂教学理念设计的教学方式，能够有效促进其自主学习的频率、提升其学习的效率、改善其学习的效果，学生主动学习的意愿有了一定提高。

与此同时，教学实践还反映出一定的问题。第一，对学生自主学习情况监督问题，虽然学生下载学习材料、浏览网络教学平台时长等数据可以从一定程度上反映出学生的自主学习情况，但是仍不能体现对学生自主学习情况的有效监测。第二，线上测试结果的真实性问题，虽然教师在实践过程中通过增加主观题的比例来减少抄袭等导致测试结果不真实的情况，但是线上测试的有效性和真实性仍是一个有待解决的问题。

结语

虽然在改革和实践过程中仍有一些有待解决问题，但是基于翻转课堂教学理念进行的西班牙语阅读课程改革与实践在一定程度上激发了学生的学习兴趣和积极性，对培养学生良好的西班牙语阅读习惯和自主学习能力具有积极作用。此外，该教学模式提高了课堂教学效率，改善了教学效果，能够体现对学生各项西班牙语阅读能力的培养，完成了教学大纲的要求，一定程度上实现了课程质量建设的提升和人才培养质量的提升。